面向新世紀(jì)的高校聲樂教學(xué)模式

段鳳琴

（新疆師范大學(xué)音樂學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

面向新世紀(jì)的高校聲樂教學(xué)模式

段鳳琴

（新疆師范大學(xué)音樂學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

當(dāng)前，面向新世紀(jì)，高校聲樂教學(xué)面臨著新的教學(xué)問題。在此背景下，如何創(chuàng)新高校聲樂教學(xué)模式，打造高效的聲樂課堂，則成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。本文在結(jié)合實際教學(xué)情況的前提下，分析了目前高校的聲樂教學(xué)過程中存在的問題，并提出了改進(jìn)策略，供高校聲樂教師參考借鑒。以期通過筆者努力，找到促進(jìn)高校聲樂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

新世紀(jì)；高校教育；聲樂教學(xué)；

隨著現(xiàn)代社會競爭的愈演愈烈，人才市場對畢業(yè)生的綜合水平以及專業(yè)素養(yǎng)的要求也越來越高了。因此，過去我們在高校的聲樂教學(xué)過程中用到的教學(xué)模式以及教學(xué)方法已經(jīng)不能再滿足當(dāng)前時代的需要。所以，我們必須加快研究高校聲樂教學(xué)改革和進(jìn)步的步伐，實施高校聲樂教學(xué)的創(chuàng)新之路已經(jīng)刻不容緩。對此，高校教師在教學(xué)過程中，就需要特別重視對聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、現(xiàn)階段的高校聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）高校聲樂基本教學(xué)理論的普遍缺失

實際上，不少的高校聲樂教師和教研組在安排教學(xué)內(nèi)容的過程中，都沒有給予基本理論教學(xué)足夠的重視。由于高校教師往往必須承擔(dān)學(xué)生考試以及升學(xué)的壓力，所以在實際的課堂教學(xué)中，教師會出現(xiàn)太過重視教學(xué)聲樂專業(yè)知識的情況，但是對于一部分同樣重要的理論知識，很多教師報以可有可無的態(tài)度。如果長期處在這種錯誤的教學(xué)方法之下，會嚴(yán)重影響學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的效果。我們知道，理論知識和專業(yè)知識這兩者都能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的過程中產(chǎn)生重要的推進(jìn)作用，如果單純地重視對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視對理論知識的教育，一定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，從而延緩學(xué)生的聲樂素質(zhì)的提高進(jìn)度，妨礙學(xué)生素質(zhì)的綜合進(jìn)步。

（二）高校聲樂教師素質(zhì)沒有達(dá)到相關(guān)要求

聲樂教師的專業(yè)素質(zhì)和水平，直接決定著其開展教學(xué)活動的質(zhì)量以及教學(xué)的成功與否。作為一名高校聲樂教師，應(yīng)當(dāng)具備足夠扎實和豐富的專業(yè)知識，只有這樣，才能在對學(xué)生進(jìn)行深入教育的過程中實現(xiàn)高效的教學(xué)。另外，教師自身還應(yīng)是一名優(yōu)秀的歌唱家，只有這樣教師才能在教學(xué)過程中起到榜樣的作用，以一個過來人的身份為學(xué)生提供中肯可行的意見，幫助學(xué)生跨過困難，順利完成學(xué)業(yè)。

二、對于高校聲樂課程進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的有效方法

在我們順應(yīng)時代發(fā)展潮流、滿足我國人民物質(zhì)文化需求的全過程中，我國已展開了涵蓋多個方面的教育改革活動，同時，國家還要求對學(xué)生的各方面素質(zhì)都進(jìn)行得到全面的教育。聲樂教學(xué)作為現(xiàn)階段高校素質(zhì)教育的一個重要部分，是各大高校落實國家進(jìn)行素質(zhì)教育號召的可行途徑之一。

（一）理清教學(xué)目的，設(shè)定符合教學(xué)要求的教學(xué)目標(biāo)

作為一名合格的聲樂教師，我們應(yīng)在深刻認(rèn)識到素質(zhì)教育真正含義的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)新意識地在課堂的進(jìn)行過程中對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，還可以增設(shè)新的教學(xué)目標(biāo)。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中使用的教學(xué)目標(biāo)往往過度重視對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的聲樂教學(xué)，注重加深聲樂教學(xué)的專業(yè)深度，卻經(jīng)常忽略聲樂教育和其他學(xué)科之間的和諧共進(jìn)。但是由于掌握單一技能的高校畢業(yè)人才已經(jīng)不符合時代的要求。因此，高校聲樂教師應(yīng)當(dāng)在聲樂教學(xué)體系中，設(shè)立多個方面的新型教學(xué)目標(biāo)，把聲樂教學(xué)的技巧和理論兩方面協(xié)調(diào)起來，實現(xiàn)聲樂學(xué)科和其他學(xué)科之間的融合發(fā)展、共同進(jìn)步。比如教師在實際的高校聲樂教學(xué)過程中，可以將聲樂教學(xué)與舞蹈、藝術(shù)體操、詩歌朗誦等課程進(jìn)行結(jié)合，從而多角度地培養(yǎng)出符合時代要求的復(fù)合型人才。

（二）提升教師素質(zhì)，改善師生關(guān)系

對于傳統(tǒng)的聲樂課堂來說，教師在教學(xué)過程中扮演說一不二的重要角色。教師是對學(xué)生成績進(jìn)行評價的評判者，同時還是教學(xué)過程的掌控者，甚至是教學(xué)內(nèi)容的制定者。長期處于這種教學(xué)模式之下的學(xué)生，會在學(xué)習(xí)的過程中慢慢消磨了學(xué)習(xí)的主動性以及積極性，學(xué)生的個性和特長得不到發(fā)展的空間，其創(chuàng)造能力也得不到培養(yǎng)和提升，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很難體會到學(xué)習(xí)聲樂的快樂。這種教學(xué)，不僅不能滿足現(xiàn)在社會發(fā)展的要求，也不符合我國目前大力號召的的素質(zhì)教育觀念。因此，高校以及高校教師如果想提高本校聲樂教學(xué)的質(zhì)量，首先應(yīng)從提高教師素質(zhì)入手，組建一支青春積極、與時俱進(jìn)、創(chuàng)新進(jìn)步的聲樂教師隊伍。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展和社會信息的改朝換代，高校聲樂教師應(yīng)當(dāng)盡早對聲樂教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行深刻透徹的反思。此外，隨著課程改革的逐步深入貫徹落實，高校聲樂教學(xué)的創(chuàng)新和課堂改革已經(jīng)逐步深入教師的心中。要想實現(xiàn)這種新式的教學(xué)模式，一方面要求教師轉(zhuǎn)變以教師講課為中心的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新式聲樂教學(xué)模式，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，在聲樂的教學(xué)過程中確保學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極去發(fā)揮自己的主觀能動性，從過去被動接受式的學(xué)習(xí)向新式的自主型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時，新型的教學(xué)模式還要求教師必須提升自身的專業(yè)素質(zhì)，具備扎實的聲樂知識以及教學(xué)技能。此外，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)著去欣賞自己的學(xué)生，積極開發(fā)與學(xué)生進(jìn)行交流的途徑，在教學(xué)中達(dá)到和諧的新型師生關(guān)系。

（三）開展啟發(fā)性的教學(xué)活動，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供空間

把提升學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，加快打造氛圍融洽的聲樂課堂課堂，早已成為實實現(xiàn)創(chuàng)新要求下聲樂教學(xué)的一項必不可少的內(nèi)容。要做到這一點，我們就必須要在聲樂的教學(xué)過程中結(jié)合一些啟發(fā)性的教學(xué)方法。教師作為課堂內(nèi)容的制定者，應(yīng)當(dāng)考慮到不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合靈活多變的教學(xué)方法，具體可包括探究式教學(xué)法、問題教學(xué)法、以及實踐教學(xué)法等先進(jìn)可行的教學(xué)方法，起到激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中開發(fā)創(chuàng)新性的思維，采取科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。此外，教師也應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的情況和正常的學(xué)習(xí)歷程。因為不同學(xué)生的發(fā)聲器官的構(gòu)造會存在細(xì)微的不同之處，所以學(xué)生在歌唱過程中的發(fā)音狀態(tài)也會產(chǎn)出差異。因而，教師必須根據(jù)每個名學(xué)生具體情況的不同，為學(xué)生提出不同的引導(dǎo)方案，耐心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用科學(xué)高效的發(fā)聲方法，意識到并發(fā)揚自身的優(yōu)勢，最終找到符合自身特點的唱法，體現(xiàn)出自己的獨到之處。同時，教師要在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教會學(xué)生從身邊的人、事、物等入手，學(xué)會從生活中進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)。如，在進(jìn)行聲樂訓(xùn)練的過程中，經(jīng)常會使用一些如“吸氣”、“哈欠”、“支點”、“聞花”等詞語，這些都是我們在生活中常常去做、去感覺到的動作，把這些日常生活中出現(xiàn)的點滴知識有效地融入聲樂練習(xí)中，可以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，幫助學(xué)生更快更好地理解和學(xué)習(xí)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（四）不斷更新和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，實現(xiàn)全方位教學(xué)

由于現(xiàn)階段的科學(xué)技術(shù)處在飛速發(fā)展的過程中，聲樂教育的方法也應(yīng)當(dāng)緊跟時代進(jìn)步的腳步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不再能夠滿足當(dāng)前聲樂教學(xué)的需要。教師在為學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間的過程中，應(yīng)當(dāng)及時加入新的教學(xué)方法，結(jié)合多種教學(xué)方法，為學(xué)生提供全方位的教學(xué)。首先，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)信息化不斷深入的前提條件，教師必須學(xué)會利用結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)手段和實際的多媒體設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如，教師可以使用聲像結(jié)合的方法，帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞民族歌曲《帕米爾，我的家鄉(xiāng)多么美》，學(xué)生在把影像與樂曲兩者結(jié)合起來的過程中，可以體會到勞動人民優(yōu)美的歌聲穿透云層，沖向遼闊的天空，隨風(fēng)飄揚。該歌曲具有優(yōu)美熱情的旋律、朗朗上口的歌詞，在展示新疆人民風(fēng)土人情的同時，也體現(xiàn)出當(dāng)?shù)厝嗣駥亦l(xiāng)的熱愛以及對邊防戰(zhàn)士的贊美之情。在這種結(jié)合了現(xiàn)代教學(xué)手段的教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，其視聽感受也得到了很大程度上的滿足，陶冶了學(xué)生的情操。教師在教學(xué)過程中，必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中感受到發(fā)自內(nèi)心地快樂，學(xué)生才會充滿學(xué)習(xí)動力，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，積極地投入到課堂教學(xué)中去。要想做到這一點，教師就應(yīng)當(dāng)學(xué)會在教學(xué)過程中采取多種不同的教學(xué)方法，為聲樂教學(xué)增添一些新的趣味，教師可以考慮在班級或年級范圍內(nèi)，舉辦一些小型聲樂演唱比賽，參加社會實踐性的演出，給學(xué)生更多的實踐機(jī)會，加強(qiáng)自己的聲樂演唱能力，同時也能學(xué)生感受到成功的喜悅，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要作用，進(jìn)一步建立起以教師為主導(dǎo)者、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新型學(xué)習(xí)模式。

三、結(jié)束語

總而言之，高校聲樂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，是時代發(fā)展進(jìn)步對高校教學(xué)提出的的要求，也是國家號召的素質(zhì)教育實施的重要要求，還是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和提升的要求。它不僅是一個熱門的研究發(fā)展課題，還是一個需要付諸努力的任務(wù)。因此，在進(jìn)行聲樂教學(xué)改的的過程中，我們應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，不能過于急躁，同時對教學(xué)改革報以高度的熱情、使用科學(xué)的方法，進(jìn)行深入思考，研究出高校聲樂教學(xué)的新模式，相信我們一定會迎來聲樂教學(xué)的新場面。

［1］喬愛玲.高校聲樂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（22）.

［2］劉佳.當(dāng)前高校聲樂教學(xué)改革與創(chuàng)新的有效途徑［J］.北方音樂，2015（6）.

［3］莊晶. 淺談音樂聲樂教學(xué)改革［J］.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（5）.

［4］張浩.關(guān)于高校聲樂教學(xué)改革的幾點建議［J］.音樂大觀， 2014（2）.

J616

A