微視頻資源在高中物理教學中的應用研究

吳媛媛

（韓山師范學院廣東省潮州市521041）

微視頻資源在高中物理教學中的應用研究

吳媛媛

（韓山師范學院廣東省潮州市521041）

本文主要從微視頻資源在高中物理教學中的作用入手，對微視頻資源在高中物理教學過程中的應用進行了研究。

微視頻資源；高中物理教學；應用研究

引言

隨著信息技術的不斷發展，手機、電腦等電子媒介的發展讓學生在課余時間可以搜集到大量的課外信息，大量的課外信息在開闊了學生的視野，增強了學生自主意識的同時也讓學生在傳統課堂教學活動中出現了一種學習興趣減弱的問題。為了讓教學符合信息化社會的發展規律，在高中物理教學過程中利用微視頻資源進行教學的教學方法得到了采用，由此我們有必要對微視頻資源在高中物理教學中的應用進行研究。

1 微視頻資源在高中物理教學中的應用作用

1.1 微視頻資源在高中物理教學中的應用，對教學情境的創設有一定的促進作用

通過對微視頻資源進行分析，我們可以發現，微視頻具有信息真實性強的特點。因此教師在教學過程中對微視頻資源進行應用，可以借助微視頻資源提供的真實生動的場景讓學生更好地融入教學情境，這樣就對學生的自主合作探究學習能力培養起到一定的促進作用[1]。在教學過程中，有的物理老師針對理科班中男生數量較多這一特點，利用“超遠距離投籃”這一微視頻來開展教學，在觀看視頻以后，教師要求學生自主建立物理模型來對投籃的距離進行計算。這樣的措施在教學過程中起到了增強學生學習興趣的作用。

1.2 微視頻資源在高中物理教學中的應用，對高中物理實驗教學的完善有一定的促進作用

在高中物理教學過程中，受到實驗儀器缺乏，環境束縛以及時間因素的影響，一些教學實驗很難在課堂教學過程中得到應用。因此，受到這因素的影響，在傳統的高中物理教學過程中，教師只能通過對一些實驗進行口述或者是直接放棄的方式來開展教學[2]。微視頻資源在高中物理教學中的應用就對這一問題的解決起到了幫助作用。通過播放微視頻的方式，一些在課堂上難以開展的實驗也可以通過一種直觀的方式在教學過程中呈現出來，這就起到了節省課堂教學成本的作用。

2 微視頻資源在高中物理教學中的應用

2.1 教師可以利用微視頻來提升學生的學習興趣

經過初中階段的物理學習，在高中時期，學生已經掌握了一些較為簡單的物理知識。經過初中三年的物理訓練，學生已經對物理知識有了一定的理解能力。在高中物理教學過程中，教師就可以通過對學生的物理知識理解能力的發揮來對學生的自學能力進行培養。通過前文的論述，我們可以得出結論，微視頻在教學應用過程中可以起到促進學生學習興趣提升的作用。因此，教師就可以通過一些與高中物理教學有關的視頻來激發學生的學習欲望。例如在《牛頓第一定律》一課的教學過程中，教師將宇航員的太空生活這一微視頻用作進行課堂導入的工具，教師在讓學生對宇航員在太空中隨手拿飄在空中的牙刷牙膏進行洗漱、吃空中飄過來的水果的生活經歷進行了解以后讓學生在教室中對視頻里面描述的情景進行重現，學生通過自行嘗試以后發現自己無法在教室里面對太空中的場景進行重現。隨后教師讓學生對教室里面無法重現太空中的場景的原因進行分析，學生在進行一番交流討論以后得出結論，力改變了物體的運動狀態。教師根據學生歸納出來的結論引出新課內容。通過對這一例子進行分析，我們可以這樣認為，微視頻在高中物理教學中的應用是提升學生學習興趣的重要手段。

2.2 教師可以利用微視頻來對課堂教學進行優化

通過對高中物理教學內容進行分析，我們可以發現，新課標高中物理教學課程主要由基礎課、推導課、實驗課、應用課以及拓展課等多種內容組成。針對不同物理教學課程的教學特點，教師可以利用不同的微視頻來對課堂教學進行優化，例如在對以《牛頓第一定律》《重力勢能》為代表的基礎課進行教學的過程中，教師可以采用借助微視頻資源進行輔助教學的方式來開展教學，在教學過程中，微視頻資源可以成為教師進行教學導入的工具，也可以成為教師對相關知識概念進行強化的工具。在以《勻變速直線運動的速度與時間的關系》《向心加速度》等以邏輯推導相關物理公式概念的推導課教學過程中，教師可以通過借助微視頻建立物理模型的方式來開展教學。在以《實驗：探究小車速度隨時間變化的規律》《實驗：探究功與速度變化的關系》為代表的實驗課教學過程中，教師可以利用微視頻，針對實驗操作過程中的細節，采用對視頻進行放大處理以及慢速播放的方式讓學生了解實驗的詳細流程，這樣對學生物理實驗操作能力的培養也會起到一定的促進作用。這也是對物理課堂教學進行優化的一種表現。在以《用牛頓定律解決問題》《生活中的圓周運動》為代表的實驗課教學過程中，教師可以讓微視頻在教學過程中起到創設問題情景、簡化物理想象以及建立物理模型的作用。

2.3 教師可以利用微視頻對課上所學的知識進行拓展

由于課堂教學的時間有限，教師不可能在課堂教學過程中采用反復的授課行為來幫助學生對所學知識進行消化吸收。針對物理教材中一些學生難以理解的重點難點問題，教師可以借助微視頻的應用來幫助學生對所學知識進行深入理解。在微視頻的應用過程中，教師可以借助微視頻來對教學重點進行一定的拓展，可以通過對一些學生難以理解的知識點進行細致講解的方式來讓學生對自己不明白的知識點進行深入鉆研，也可以通過對學生的知識點進行補充的方式來完善學生的知識結構[3]。總之，在高中物理教學過程中，教師可以通過微視頻的應用讓學生對各個方面的物理知識進行了解。我們還是以《牛頓第一定律》一顆的教學為例，在這一課的教學過程中，一些教師借助微視頻的應用讓學生對一些與牛頓第一定律相關的補充知識以及學術界幾千年來對牛頓第一定律的研究進行了了解。通過這樣的教學方法，學生在課堂學習過程中對一些物理方面的課余知識有了一定的了解，這就對學生物理素養的提升起到了促進作用。

2.4 教師可以通過微視頻指導學生的復習

在高中物理教學過程中，微視頻資源也可以在學生對所學知識進行復習的過程中得到應用。在高三階段，學生需要對高一高二所學的知識進行專題復習。在復習過程中，教師可以把高中階段所學的所有物理知識歸納成專題，通過制作微視頻的方式來提升學生的復習效率。這樣通過建立一種較為完善的知識體系，可以讓學生通過系統復習的方式加深對所學知識點的理解。

3 結論

微視頻資源在高中物理課堂教學中的應用是提升高中物理課堂教學有效性的重要手段。微視頻資源的應用可以讓教師在教學過程中對物理課堂進行合理優化，也可以在一定程度上幫助學生提升復習效率，因此教師在教學過程中應該對微視頻資源進行合理運用。

[1]孫凡博.微視頻資源在高中物理課堂教學中的應用研究[D].湖南大學，2014.

[2]包旭日娜.微視頻資源在高中物理教學中的應用[J].考試周刊，2015，49：125.

[3]方建平.微視頻資源在高中物理教學中的應用[J].中學生數理化（教與學），2016，07：82～83.

G633.8

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1004-7344（2016）28-0040-01

2016-9-13