淺談物理課堂教學的激趣

唐鈞武

興趣是最好的老師。一個對物理沒有興趣的學生，是絕對學不好物理的。因為興趣是學習物理的動機，也是學習物理的原動力，有了這個原動力，學生學習物理就具有主動性。一些教育專家認為，好學生是自己學出來的，差學生是老師教出來的。此語在理。大多數學困生問題可能出在教師身上，為什么這個學生能學好諸如語文、數學等學科，而學不好物理，難道是他的智商低嗎？顯然不是。歸根結底，是他（她）對學習物理無興趣，對你的物理教學無興趣，對你的物理課堂無興趣。在他（她）學習物理的過程中，逐漸喪失學習興趣，慢慢地他（她）就放棄了物理，放棄了你的課堂，最終就放棄了你這個物理教師。

新課改提出，一堂物理課的至高境界是三個字：趣、動、情，即一節課要讓學生“有趣”“要動”“生情”。如果一個物理教師能達到這種境界，一節物理課就臻于完美了，新課改對課堂教學的三維目標也順理成章地達成了。那么，如何在物理課堂教學中激發學生的學習興趣呢？本人在此談幾點自己在多年的教學中集腋成裘的看法及淺見，期望能起到拋磚引玉的作用。

一、在物理課堂教學中融入文科知識來激發學生興趣

比如，把“詩歌”引入物理教學中，讓學生領略到物理學的文學之美，更加理解那些大詩人創作文學作品時蘊含的樸素唯物主義思想，也能體味物理學家賦予科學研究一種充滿書卷之氣的豪邁。這樣做，也是在做學科融合的大膽嘗試，為培養學生的綜合素質而努力。例如，千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，其中落霞怎能與孤鶩一起飛呢？秋水和長天又如何混成一色去了？其實從我們物理學的角度去解釋，詩意便一目了然：以落霞為參照物，孤鶩在動（飛）；以孤鶩為參照物，落霞又在動（飛）。形如坐在車廂中的人取不同的參照物，又在動，又沒有動一樣罷了；再把秋水當成平面鏡，長天倒映在秋水所成的虛像里，實物長天和虛像長天在水天相接的地方連成一片，遠遠望去，不是一幅絕妙畫卷嗎？這樣詩情畫意的物理課堂，肯定會讓學生樂在其中、欲罷不能，如此的課堂又怎會沒趣？又如，把一些成語引進來，用物理知識去領悟，會給學生帶來在語文課上得不到的意外收獲。例如，成語“刻舟求劍”，一般人淺層次理解為：在小船邊沿劍掉下去的地方用刀子刻一記號，待小船停下來再去尋找寶劍，比喻不懂得事物的變化而仍靜止地看問題，我們若引導學生以“小船”為參照物，其實寶劍早已離小舟而去了，哪還能在劍掉下去的地方找得到它呢？這樣再去理解它的比喻意不就水到渠成了嗎？只要我們物理教師不斷地提高自己的文學修養，花工夫去挖掘那些與物理學相契合的文學知識，你便能把文理結合，信手拈來，隨時讓你的物理課堂剛柔并濟、時時生動、節節有趣。

二、在物理課堂教學中讓學生“動”起來

1.讓學生動手做實驗

實驗是物理學習和研究最基本的方法。毫不夸張地說，沒有實驗，就沒有物理，更沒有物理課堂教學。以多年從事物理基礎教學的經驗來看，物理實驗在激活和活躍物理課堂方面簡直成了一個無所不能的法寶。通過指導學生動手一步一步地做實驗，每一步實驗所呈現的美妙現象可把學生的興趣一點一點激發出來，輕松愉悅地獲取了學習物理過程的體驗，從而增進學生學習物理的熱情。學生在實驗過程中被實驗現象所吸引，他就會睜大眼睛仔細觀察，實驗結束后，他會認真分析比較，這樣不知不覺中，學生的觀察能力、分析評估能力得到了鍛煉和培養，此乃一種潛在的提升藝術。只要你有心，你會發現，其實每一節物理課都可以有實驗。備課時，吃透教材，認真備好實驗這個環節，挖掘教學資源，在教材中沒有實驗的章節，適當增加一些實驗，這肯定能收到事半功倍的奇效。同時注意，教師不能代替學生實驗，也不能用多媒體來演示實驗。

2.動手做練習

讓學生體驗到學習成功的樂趣，這也算是物理課堂激趣的一個措施。在學完了一些知識后，學生自己認為掌握了，都想讓教師考一考，我真的學到家了嗎？教師這時在課堂上給學生一些習題，讓學生做一做，再對學生的答題情況分層次、分類別地進行評價。教師恰到好處的評判，帶著不卑不亢的褒譽，能激發學生進一步學習物理的興趣。需要說明的是，課堂練習題目一是不要多，用時以五至十分鐘為佳，否則就會陷入題海大戰中，浪費課堂時間，影響教學任務的完成；二是練習問題難易適中，要讓絕大多數學生做得來，否則會打擊學生積極性，削弱學生學習的興趣。當然，練習題還應該有一定梯度，讓學習成績較好的學生跳一跳才能摘到桃子，這更有助于激發這一類學生探索的興趣。

3.動口“問”

學習總是從問題開始的，物理探究學習環節中的第一個環節就是提出問題。在一些引入課的教學中，教師引發的提問能夠誘導學生去試圖找到答案，急于向老師說出來，以期獲得老師的肯定和贊揚，主動的思維活動本身已經調動起了學生的興致。在課堂教學進行之中，教師提問的機會簡直是太多了，若能適時、恰當、巧妙地提問，一節物理課學生大多數時間大腦思維處于活躍之中。當然，教師也要想辦法讓學生給教師提問，在小組學習和班級展示時，引導學生給學生提問，以上兩個“問”應該包括學生不懂的問題和對教師和其他學生的質問和質疑。好的問題一定能夠引發學生的學習興趣。我們要不斷地充實自己，不斷學習新課標，不斷地研究學生，不斷地更新自己的提問策略，使自己的提問永遠讓學生感興趣，從而不斷地提高課堂教學效率。

4.用多媒體教學來誘發學生學習物理的興趣

現代教育技術在物理教學中已越來越重要，這已是一個不爭的事實。多媒體平臺的大容量和文字、圖表、視頻等的豐富多彩以及其展示的多樣性和靈活性，都給現代教學帶來革命性的突變。時下最流行的“微課”，就是在多媒體平臺推出的時代驕子，不過應注意，第一，多媒體教學只是教學手段之一，不是全部，不能所有的課或一節課的所有內容都用多媒體代替，這樣不是教學。

第二，不能用多媒體上實驗課。第三，不要讓學生整節課都在多媒體上做練習，這樣一方面會使學生喪失獨立思考的機會，另一方面也會使學生失去親自動手書寫做題的過程，長此以往，學生的解答能力就會逐漸減弱，從而影響以后學生考試過程中答題書寫質量和速度，這是不可取的。

盡管物理學習的主體是學生，但課堂教學發起人是我們物理教師，我們選擇物理課堂教學的模式是主動的，如何在教學中激發學生學習物理的興趣，我們當在自己的教學實踐中不斷總結。教無定法，任何一個能激起學生學習欲望的教法都是好的。如果學生對學習物理產生了濃厚的興趣，實際上他就對學習“動情”了，即達成了新課標要求至高維度的目標。我們相信，通過我們不懈地奮斗，物理教學的黃金時代離今不遠了。

參考文獻：

顧晨亮.淺談物理課堂教學中的設疑、激趣[J].中學生數理化：學研版，2013（08）.

編輯 趙飛飛