初中英語課堂的開放式教學模式研究

摘 要：隨著科學技術的不斷發展和人類生活方式的巨大轉變，教育在這個飛速發展的社會中也面臨著新的挑戰。樹立開放式教學理念，運用現代化的多媒體教學資源，能夠讓學生更為深刻地理解所學的內容。開放式教學的課堂與傳統教學的封閉式課堂是截然不同的兩種教學模式，它打破了注入式教學的僵化制度，使課堂教學更有活力，對學生更有吸引力。以提高學生學習興趣和英語語言能力為目標，結合初中英語實踐教學經驗，深入分析了初中英語課堂的開放式教學模式。

關鍵詞：教學關系；語言環境；教學思想；教學方法

封閉式課堂是傳統教學中一種極其普遍的現象，封閉式課堂的特征是，預先將學生設定為一無所知的需要被動接受知識的個體，一切都需要教師去講解、去灌輸。所以，傳統的封閉式課堂中最常見的表現形式就是教師講解，學生聽講；教師在講臺上寫板書，學生在下面記筆記；教師規定出考試范圍，學生死記硬背。很明顯，隨著科學技術的飛速發展，以及人們物質和精神生活方式的巨大轉變，這種封閉式課堂已經不適用于當今社會，不能滿足人們對教育的需要，所以開放式教學這一新的課堂教學模式成為教學的發展趨勢。開放式教學能打破僵硬的教學制度，使得課堂富有活力，從而調動學生的積極性，提高他們的學習興趣，幫助學生更好地自主學習，提高學生的英語語言能力。那么，如何進行開放式教學呢？筆者從五方面進行闡述。

一、開放的教學關系

開放式教學打破了傳統教學的局限性，不再是以教材為中心，

以教師為中心，而是強調提高學生的學習興趣，激勵學生積極主動地參與到學習活動中來，讓學生真正成為教學活動的主體，教

師為主導。這就要求彌補傳統課堂教學中的不足和缺點，不能再采用教師講學生聽，學生被動接受知識的單向封閉式教學方法。開放式的課堂教學中呼吁的是教師和學生之間的互動關系，教師應該走進學生中去，讓自己成為學生中的一員，使整個教學過程動態化，教師不再是高高在上的嚴厲形象，而是和學生一起討論、一起思考，引發學生積極主動地去學習、去探索。教師和學生之間建立一種平等互助、雙向互動的和諧關系，拉近師生關系能夠讓學生在學習生活中更放松、更自在，也就能更好地表達自己的觀點。比如在學習新單元時，教師可以讓學生自己先閱讀課文，同時教師設計出一個既合理又能激發學生興趣的話題，鼓勵學生去討論、去探索，此時，學生都被教師提出的話題所吸引，都試著用自己所學過的知識去提出問題或者回答問題，在學生自己動腦提出或者回答問題的時候他們的英語語言應用能力就得到了提高，而且在整個過程中教師是參與者、引導者，和學生是互動交流的關系，而不再是出幾道思考題讓學生在文章中畫出答案那種封閉式的課堂教學。

開放的教學關系，不僅僅包含教師和學生的關系，也包括學生和學校的教學管理人員之間的關系。在基礎教育階段，由于受教育者是未成年的兒童或青少年，他們心智尚未成熟，自主學習和自我管理能力很弱，所以學校為了更好地管理學生，總是會有很多的規章制度，這是不可避免的。但實際情況中確實有很多僵化的教育教學制度已經失去了設立之初的本質，不但不能更好地管理學生，反而對學生的學校學習生活造成了負面影響。在大部分的初中學校里，教學管理人員和學生的關系總是管理者和被管理者、領導者與被領導者。開放式教學要求改革這種關系，學校管理者應該以為學生提供優質服務為宗旨，以科學的宏觀管理手段，

創造出平等的、開放的、民主的管理關系。

二、開放的語言環境

語言學習與教學環境的關系相當密切，尤其是英語學科，英語既是一門基礎學科，同時它也是一門語言，對于語言學習至關重要的就是生活環境因素，比起書本上的知識，語言環境因素更能影響學習者的語言能力。幼兒學習說話階段對其影響最大的就是身邊人的話語，而對于外語學習者來說，如果身處在所學外語的環境中，每天耳濡目染，語言能力一定會提高得很快。但是在學校學習英語，無法給學習者提供一個完整的英語語言環境，尤其是在傳統課堂教學的教學體系中，教學的語言環境非常單一，只有課堂教學一種教學環境，這種情況下，非常不利于學生英語交際能力的提高，學生只是會做考試的題目而已，根本不利于培養學生的英語溝通交流能力。在開放式教學中，語言環境的開放就很好地解決了傳統式教學的弊端，教師主動去創設開放的學習環境，在有限的條件下盡可能創造出對學生最有利的語言環境。在課堂教學中，要注重教學與實踐的結合，在學生能接受的程度內選擇用英語進行教學，在做課堂活動時教師也可以選擇一些符合學生英語水平的語言去說明課堂活動的規則，指導學生去完成課堂活動。

教師還可以在教室布置英語角或者英語俱樂部，設置一些貼近學生日常生活的真實情景。在教學中，多運用實物教學，如圖片、簡筆畫、幻燈片等，再將多媒體應用于課堂教學中，為學生營造一個生活化的學習氣氛，以此有目的地提高學生的學習效率。

與此同時，開放式教學將課堂教學進行了延展，以往傳統式教學學習新單詞、課文的時候只是教師先進行試讀再讓學生跟讀，

這樣的方法并不能鍛煉學生的語言交際能力。開放式課堂教學中，教師根據課程內容設置相應的情景，并將教室布置得貼近該情景，讓學生分角色扮演去完成課文的誦讀，在這種活躍輕松的教學氣氛下，學生對新知識的理解更為深刻。在布置作業的時候也不是只布置書面作業，讓學生避免機械的死記硬背，開放式教學倡導給學生布置開放式的作業，比如讓學生課后分組進行對話練習，要用到當天所學的單詞、句型、語法等知識點，這樣一來可以很好地減輕學生的壓力，避免學生對課后作業產生抵觸情緒，使

得作業更具有趣味性、實踐性，能夠讓學生自發地去完成課后作業，幫助學生更深刻地理解記憶知識點。

三、開放的教學思想

當今社會，知識和技術不斷更新，同時知識量也在快速增長，而基礎教育的時間卻是有限的，無論一個教師多么博學多才。多么認真教學，即使他將自己一生所學全部教授給學生，也不可能在有限的教學時間內教給學生他們能夠終身受用的知識，所以教師在進行課堂教學時應該培養學生的自主學習能力。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”教師應該“教會學生學習”，這也是開放式教學對課堂教學的基本要求。開放的教學思想就是素質教育的思想，不再以知識為中心，而是以人的發展為目標。開放的教學思想，注重學生在學習過程中的體會，重視學生的個體差異以及他們的情感和態度，不把學生當作一無所知的只能被動接受知識的容器，而把學生看作“完整的人”，“以人為本”，尊重每個學生的差異，不以成績來劃分和看待學生，把知識的傳授和對人才的培養有機結合在一起。

四、開放的教學方法

開放式的教學方法不單單指一種教學方法，只要是有實際操作性又以提高學生英語語言學習能力為目的的教學方法都可以嘗試。到目前為止，有很多種教學方法被應用于開放式英語課堂教學的實踐中，筆者在這里介紹兩種接受度比較高的開放式教學方法。

1.課堂討論法

課堂討論法側重于培養學生的獨立思考能力和創新能力，鼓勵學生自己主動去探究和總結，從而達到提高學生英語水平的目的。課堂討論式教學的進行，需要教師提前做大量的準備工作，例如設置教學場景，安排課堂進度以及教學內容要在什么時候以什么方式穿插在討論中，這些工作對教師的要求很高，需要教師對課堂整體嚴格地把控，否則很難完成課堂討論，教學內容也無法完成。

在進行課堂討論時，教師可以把學生分成若干小組，將這節課要討論的內容布置下去，讓學生分組討論，最后每組派一個學生上臺總結發言，教師根據發言實際情況給出一些指導和建議。當然在學生進行討論的時候教師應關注學生討論，對于他們遇到的困難給予幫助。這種教學方法能夠活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，使學生養成主動思考問題的好習慣。

2.游戲教學法

游戲教學法不適合頻繁使用，比較適合在講授知識點單一、簡

單的單元時使用，尤其是學生經過一階段高強度學習之后，對學習有了厭倦感，這時游戲式教學法的優勢就凸顯出來了。例如，在講授新單詞時可以讓學生做猜詞游戲，兩人一組，一個人描述單詞一個人猜詞，在游戲中學生就會對所學單詞有深刻的印象。在傳授比較簡單的知識點時，游戲式教學法是不錯的選擇。在實際操作中，教師應注意維護好課堂秩序，讓整個課堂教學既生動有趣，又不能亂了紀律。

五、開放的評價

開放式的評價不是以考試為中心，用成績去評價學生，因為開放式評價更注重學生學習的過程而不是結果。英語課堂教學中的評價應該以鼓勵為主，多用鼓勵的句子去評價學生，要看到每個學生的閃光點。評價的主體也可以互動化，可以鼓勵學生建立檔案袋，用檔案袋評價法能夠更客觀地評價出學生某個時間段內的變化。在課堂上，學生發言后也可以讓學生進行互評，也可以進行獎勵式評價，在學生每次發言過后都進行記錄，積攢分數，當學生積攢的分數達到要求后，給學生一些獎勵。這些開放的評價都可以讓學生體會到學習的樂趣，能減少學生的壓力。

初中英語課堂很需要開放式教學，從教學關系、語言環境、教學思想到教學方法再到評價這五方面的開放，明顯改變了初中英語課堂封閉式單向教學的現狀，能增強學生的主動性，激發學生的潛能，釋放學生的個性。英語教師應該運用好開放式教學模式，以此來促進學生英語語言能力的發展。

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作者簡介：李悅（1990—），女，漢族，遼寧省遼陽市人，渤海大學外語學院2014級英語專業在讀碩士研究生，研究方向為學科教學英語。

編輯 趙飛飛