“問題引領”下高中英語閱讀教學的探討

王社員

摘 要：英語學科作為高中教育階段的重要課程之一，在教學活動中地位十分重要。閱讀教學作為高中英語教學中的重要組成部分，對整個英語教學效果影響深遠，在“問題引領”下開展高中英語閱讀教學活動，能夠有效提升教學質量。主要針對“問題引領”下高中英語閱讀教學進行分析探討，并提出有效策略。

關鍵詞：問題引領；高中英語；閱讀教學

在高中英語閱讀教學中運用“問題引領”的教學模式，主要是通過教師設計一些問題，促使學生積極參與學習活動，幫助他們充分認識到自己是教學活動的主體，從而完成教學任務，實現教學目標。在“問題引領”教學模式中，教師需要以“問題”為載體，緊扣閱讀教學內容設計多個問題，貫穿整個教學過程，開展高中英語閱讀教學活動。

一、高中英語課堂閱讀教學的三個環節

1.讀前

在高中英語閱讀教學中，對于讀前環節，教師應該讓學生了解閱讀內容，設計閱讀任務，讓學生有目的性、有針對性地閱讀英語文章，激發他們的新設想與新觀念，在互相鼓勵和互相啟發的課堂氛圍中共同理解和分析英語閱讀材料，思維得以發散。

2.讀中

高中英語閱讀教學的讀中環節主要包括略讀、掃讀和細讀，略讀是學生運用快速閱讀的方式，迅速捕捉文章主題和關鍵內容；掃讀是要求學生進行細節理解與閱讀，提升捕捉關鍵信息的能力；細讀是對閱讀材料進行仔細和深入閱讀，提升學生的英語綜合語言運用能力。

3.讀后

讀后環節在高中英語閱讀教學中又稱為評價性閱讀，教師要求學生完成預設任務，對閱讀材料的文章主題、寫作手法、表達方法、語言特點和文章觀點等進行深入思考，以任務為驅動，對英語文章進行重新理解和認識。

二、問題引領下高中英語閱讀教學具體設計

1.以問題導入課堂，促進主動思維

對于高中英語閱讀課堂教學來說，一節成功的教學課堂導入十分關鍵，而導入的重點就在于能否觸發學生的固有英語知識。閱讀理解過程其實是一個知識構建過程，不少信息并不是通過閱讀材料所獲得的，而是要求學生主動將固有的英語知識與學習經驗有機整合，然后結合英語課文中的信息構建新思想。在閱讀高中英語課文時，并不是學生被動地接受和學習英語知識，而是根據自己已有的經驗背景和學習思想，特別是當與閱讀材料中的信息產生共鳴和碰撞時，對這些信息進行有效的重組與構建，從而轉化為自己的知識，產生自己的獨立看法與見解。所以，高中英語教師在運用“問題引領”教學法時，應該緊抓問題這一關鍵要素，在課堂導入環節，設計的問題能夠激發學生對固有英語知識的回顧，提出本節閱讀教學中的問題，使新舊英語知識相串聯，有機融合。

2.以問題活躍課堂，加深文本理解

在高中英語閱讀教學過程中，純粹依靠精彩的課堂導入仍然不足，還需要活躍課堂氛圍，使閱讀教學更有色彩，所以，高中英語教師在運用“問題引領”教學法時，可以以問題活躍課堂，促使學生加深對閱讀內容的理解。問題作為思維的動力與源泉，教師在英語閱讀教學中，所設計的課堂問題應該從具體的教學內容和學生的實際學習情況出發，以多樣化且富有探究性與啟發性的問題開展教學活動。高中英語閱讀教學的重點在于閱讀課文內容環節，只有通過閱讀才能夠理解所學課文的內容，教師可以以問題促使學生進行略讀、掃讀、細讀，讓學生帶著問題閱讀英語課文，使他們的英語閱讀能力得以真實提高。如果是毫無目的地閱讀，學生無法掌握課文主題和學習要點，長此以往，將會影響到他們的閱讀興趣，閱讀能力也難以得到有效培養和提升，失去高中英語閱讀教學的真正意義。

3.以問題驅動課堂，培養反思意識

在高中英語閱讀教學中，學習英語知識應該使學生從技能、知

識轉化為能力，教學重點是培養和提升學生的英語思維能力，所以，高中英語教師應該通過“問題引領”教學法，以問題驅動英語課堂，培養學生的反思意識。高中英語閱讀教學如果只是純粹的講解與分析所學課文，沒有進行一定的驅動，那么閱讀教學將變得機械化、模式化，毫無生機和活力，而且與新課程標準相悖，教學效果一般。有效的高中英語閱讀教學，不僅要求學生從課文中學習和獲得信息，還應該把掌握的信息進行再加工和處理，并且能夠運用到實際生活中，通過閱讀英語材料拓展視野、重塑自我、啟發思維。英語教師應該通過問題引領讓學生對閱讀內容進行反思和評價，以閱讀材料為基礎，以文章觀點、主題或作者情感為出發點，設計問題，顛覆傳統課堂，以討論會、辯論會等形式讓學生積極參與，在反思中不斷學習和進步。

總之，在高中英語閱讀教學中，教師運用“問題引領”教學模式，是對新課程理念的貫徹與實施，使問題貫穿于整個英語閱讀教學環節，以問題為引導促使學生積極主動地參與英語知識學習，

以此提升他們的英語知識水平與素養。

參考文獻：

[1]陳鋮.高中英語閱讀課教師提問現狀及對策研究[D].贛南師范學院，2014.

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[3]鄭肇慧.高中英語閱讀教學中的有效提問[J].現代教育，2015（01）：62-63.

編輯 薛直艷