高中語文探究式閱讀教學的層次性策略探微

黃英

摘 要：在2001年的新課程標準中，對語文教學的方式提出了新的要求，同時提出語文教學基本的教學方式和學習方式為探究性學習方式，在語文教學中提倡探究式教學理念。而語文教學中閱讀教學占據著重要地位，而高中語文在運用探究式閱讀教學的過程中存在許多問題，阻礙了探究式教學方式的有效應用。對其教學過程中的問題進行深入分析，探究高中語文探究式閱讀教學的層次性

策略。

關鍵詞：層次性策略；理解；評價；創造

隨著教學體制的不斷改革，高中語文教學也在不斷地改進自身的教學方式，采用探究式教學方式，而我國探究式教學方式的運用起步較晚，教學效果還不明顯，存在局限，因此，在用層次性策略完善探究式閱讀教學的不足之處，根據學習能力、認知能力、課長、課時等安排具體的閱讀教學任務，由淺及深地進行知識的傳授，使學生在學習的過程中不斷提升學習能力，從而提高高中語文教學的效率。

一、高中語文探究式閱讀教學存在的主要問題

1.探究式閱讀教學方法的不合理使用

目前高中語文的探究式閱讀教學方法依然是教育體制改革的重點，某些學校為了適應時代發展趨勢進行廣泛的應用，在沒有做出合理的教學情況分析和明確的探究式閱讀教學結構的情況下，就開始對學生進行探究式閱讀教學，學生對新的教學模式的接受能力有限，在不能較好地適應探究式閱讀教學的情況下就會產生適得其反的教學效果，不僅達不到提升學生學習效率的效果，還會使學生懷疑語文教學方式的科學性。

2.探究式閱讀教學模式的固化現象嚴重

探究式閱讀教學模式的固化現象嚴重主要是受傳統教學思想的影響，在改革中提出新的教學方式之后，只有通過不斷的實踐才能使教學模式趨向穩定。傳統的閱讀教學中，面對不同的課程內容和學生，都會采用相同的教學流程和教學方式，這種過于單一的模式大大降低了學生的學習興趣，束縛了教師的創造力。而在以往的閱讀教學中往往由學生自己先進行熟讀，教師根據教案進行固化的講解，而探究式閱讀教學則是對學生進行分組，讓學生進行討論和交流，然后由教師對討論結果進行總結，在開始運用該種教學方式的時候，教師和學生的參與積極性還是比較高的，但是在長時間的運用中由于缺乏對教學模式的創新，逐漸降低了學生的興趣，阻礙了探究式閱讀教學模式的發展。

3.探究式閱讀教學與生活實際相脫離

在高中語文閱讀教學中，文章類型豐富多樣，有些文章貼近學生的生活環境，有些文章超出了學生的認知力和理解力，對于和學生生活貼近的文章學生在學習的過程中就會準確、迅速地理解文章的含義，而超出學生理解能力的文章，學生在學習中就會顯得吃力，而在高中語文探究式閱讀教學過程中，存在教學方式與學生實際學習能力不符的現象，對學生的探索能力盲目培養，難

以實現教學目標，阻礙了探究式閱讀教學的發展。

二、高中語文探究式閱讀教學的層次性策略

1.理解與感知層次性策略

高中語文探究式閱讀教學過程中首先在對文章的理解和感知層面采取有效的策略，在此初級探究階段應重視對學生的認知思維的培養，為高中語文探究式閱讀教學打下堅實的基礎。例如，通過創建教學情境的方式，培養學生的閱讀興趣，在《語文教學二十韻》這篇文章的探究式教學中，對其中所描述的背景進行直觀演示等，使學生對文章有一個整體的認知，不對文章作者、主要內容進行講解，鼓勵學生發揮自身的主觀能動性進行自主探索和研究，在探究過程中教師加以正確引導，從而提高學生的思維能力。

2.評價與鑒賞層次性策略

在對文章的評價和鑒賞層次中，探究式閱讀教學方式可以采用師生融入文章的方式，實現作者、學生、教師的平等“對話”。即引導學生發表個人對文本的質疑和感受，在探究的過程中圍繞文本所要表達的思想、內容等進行閱讀，通過閱讀嘗試從不同的角度評價、分析文章所要呈現的內涵，教師從中進行點撥，使學生將自己的真實想法表達出來，提高文章的分析能力。同時還可以通過分組的方式進行閱讀交流，幾人為一組，組長選任采取輪流制，在探究學習中以團隊的形式進行討論，提高學生的合作意識。

3.創造與研讀層次性策略

在這一層次的探究閱讀教學中主要采用專題探究、朗讀、寫作、爭論的策略，專題探究就是將所學內容進行延伸，由文本向專題拓展。如，在學習完《鴻門宴》這篇文章之后，組織學生對劉邦和項羽的相關典故進行探究。朗讀是指在探究式閱讀教學過程中通過抑揚頓挫的朗誦，強化學生對文章的理解。寫作是指通過寫觀后感和書評的方式，對文章進行深層次的交流。爭論就是指在探究學習中針對某一問題大家提出不同的看法，探究各自的思想觀點。

綜上所述，通過對高中語文探究式閱讀教學的層次性策略的研究，從中可以了解到我國高中語文探究式閱讀教學還存在許多不足之處，阻礙了探究式閱讀教學模式的發展，針對這一情況采用層次性策略有利于實現教學水平的提高，推動探究式閱讀教學在高中語文教學中的廣泛應用，從而促進我國教育事業的發展。

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編輯 薛直艷