淺談英語課的教與學

王建軍

“教學有法，而無定法。”這句話道出了教學要不斷創新的道理。教學本身就是一個由師生雙方共同創造性地完成教學任務的整體行為。對教學的探索與優化是學科發展的必由之路，好的教學能促進師生情感與思想的交流，從而使教學效果達到理想的

境界。

教與學是兩個相互依存的方面，復雜的教學過程的全部目的就是讓學生學會并掌握所教的內容，檢驗教學的一個重要標志不是講得怎樣，而是學生學得怎樣。這就要求教師在英語教學中加強和深化與日常生活和工作的聯系，使學生將英語作為一件工具去使用，提高學生的聽、說、讀、寫能力。

如前所述，英語是一門實用性很強的課程，在教學中首先要提高學生說的能力。英語課堂教學一定要立足于學以致用。學一個詞，學一個表達法，就要創造條件讓學生反復使用、反復練習。從學生生活實際的表達需要出發，根據課程標準要求選擇相關的句型，組成一定情景的對話，開展口語交際活動，引導學生從情景中理解句子的意思，借助聽說，在模仿操作中掌握句子的結構。從對話入手“模仿交際”的教學形式也符合學生活潑、愛說、愛動、好自我表現的心理特征，同時也能培養學生的競爭能力。例如，一名口語較好的學生在情景對話中可能會表現出語言表達自如，用詞準確，能深刻理解詞匯的含義，并能使用一些動作。如與之對話的學生口語表達能力較差，說話結結巴巴，詞不達意，他一定會為沒有學好而不斷努力，以便提高自己的語言表達能力，這與學生和老師對話產生的效果有很大的區別。在與老師的對話中，學生的表達能力差，他會認為是理所當然的事，因為老師就應該比學生強。因此，加強學生之間的模仿交際會產生更好的教學效果。

要使學生熟練地運用所學詞匯進行交流，必須提高學生的聽力水平。在教學中盡早用英語教學，用英語進行問候，同時可采用現代化教學媒體，使學生置身于一個真實的語言環境中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用英語交流的激情，增加使用對話的機會。運用錄音機增強學生的聽力是一個簡單易行的辦法，可反復重復錄音帶上的內容，訓練發音、重音、連續、失去爆破、語調以及進行各種句型的英語訓練，不斷刺激學生的聽力。同時也可以選擇一篇或幾篇聽力材料，根據由易到難的順序反復播放，每

篇聽力都要配有適當的練習，對學生進行適當的提問。根據聽力材料的不同內容適當提問，這樣既可以使學生集中精力進行練習，

又可以進行口語表達。

聽、說、讀、寫四個方面是語言應用的基本要求，是一個有機的整體，在語言實踐中這四種能力是綜合在一起的，不是獨立存在的，獲得聽、說、讀、寫能力的途徑是去聽、去說、去讀、去寫。同時，對這四種能力的訓練也不可以孤立進行，他們是互為因果、相輔相成的，在教學中要有重點、有側重地訓練，按照它們的相互關系進行。聽讀領先，讀寫跟上，在打下一定的聽說基礎之后，再讓學生進一步豐富語言知識，同時進行讀寫的綜合練習，小到一課、一個單元，大到整本教材，甚至整個初中階段，都要根據具體的教學內容、教學要求和教學目的對聽、說、讀、寫四種訓練方式給予不同的側重。那種“眉毛胡子一把抓”的方法只能導致教學效果低下、事倍功半。

英語和漢語是兩種語言，它們的發音、書寫是不同的，對于十幾年來一直生活在漢語語言環境中的中國學生學習困難是很大的，教師在課堂教學中要設法幫助學生克服已有語言習慣的干擾，

并幫助他們盡可能牢固地建立新習慣。教師必須逐步在一點一滴的表達上注意引導學生向新習慣過渡，要告訴學生兩種語言的異同，并在實踐中加強語言的訓練。

要使教學成功，教師必須處理好各個層次學生的人際關系，要設法調動所有學生學習英語的積極性，要讓每個學生都對自己的英語學習充滿信心。在教學過程中，有時要兼顧優等生和有困難的學生，不要使任何學生有這節課與我無關的感覺。

在進行口頭表達練習時，教師要做到心中有數，口頭表達能力強的學生要做，口頭表達能力差的也要做。對于每位學生的表達都要給予充分的肯定。及時恰當的表揚可以增強學生的信心，增強他們學習英語的興趣。對于學習有困難的學生，即使他們只能說一個單詞，也要給予獎勵，使他們獲得一種心理上的滿足感，這對于發揮每個學生的主動性是至關重要的。

對于我們的學生來說，英語知識的獲得大部分來源于課堂教學，教師要注意保護每個學生的積極性，不斷地給予他們信心、勇氣和力量，要努力在課堂上營造一種輕松、活躍的民主氣氛。要使所有的學生都敢于說話、勇于說話，鼓勵學生提問，允許爭論。總之，英語課堂教學是一門別具特色的藝術，教師在教學中只有不斷探索、勇于創新，改進和完善我們的教學，才能使我們的教學符合時代的需要，滿足社會的需要。

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編輯 李建軍