例談活用教材教作文

摘 要：從古至今，談及寫作，都強(qiáng)調(diào)多讀多寫。古有詩句：“讀書破萬卷，下筆如有神。”今有口訣：“厚積言有物，多練筆生花。”實(shí)踐證明，這是行之有效的方法。但是，強(qiáng)調(diào)“多”，必然要占用大量的時(shí)間，在事事講究效率的今天，即便不說是時(shí)間上的浪費(fèi)，但起碼無法滿足學(xué)生盡快提高作文水平的需要。其實(shí)，“多讀多寫”只是練習(xí)寫作的途徑之一，此外，還有“巧讀精練”這一途徑，可以通過較少的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的提升，而最能節(jié)約時(shí)間的做法莫過于充分利用課堂的時(shí)間，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候進(jìn)行作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：寫作素材；精彩片段；寫作手法

一、積累寫作素材

積累寫作素材的方法有很多，充分利用教材不失為一個(gè)簡(jiǎn)捷的辦法。比如，在馮驥才的《日歷》一文中，有著精彩的議論：“明天會(huì)是怎么樣呢？當(dāng)然，多半還要看你自己的。你快樂它就是快樂的一天，你無聊它就是無聊的一天，你匆忙它就是匆忙的一天；如果你靜下心來就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你不能改變昨天，但你可以決定明天。有時(shí)看起來你很被動(dòng)，你被生活所選擇，其實(shí)你也在選擇生活，是不是？”這些可以讓學(xué)生摘錄下來，熟讀深思，取其意而略其形，當(dāng)學(xué)生再遇到以“惜時(shí)”為主題的作文時(shí)，稍作變動(dòng)就可以用在作文中，學(xué)生張×綜合了這些積累，在作文中寫道：“過去的一去不復(fù)返了，我們無力回天，未來的還很遙遠(yuǎn)，我們鞭長(zhǎng)莫及，唯有把握住了現(xiàn)在，可以讓昨天得到彌補(bǔ)，讓未來獲得充實(shí)。在時(shí)間的長(zhǎng)河中，我們看起來很被動(dòng)，被時(shí)間所裹挾，其實(shí)，只要換個(gè)角度看，我們也可以做時(shí)間的主人。”

相對(duì)于讓學(xué)生通過大量課外閱讀來摘抄的做法，這種立足于

課內(nèi)，緊抓教材而充分利用的做法無疑是較為經(jīng)濟(jì)實(shí)用的。

二、仿寫精彩片段

遣詞造句是學(xué)生寫作文最基本的技能，如果一個(gè)學(xué)生連這一關(guān)都過不了，其作文的可讀性會(huì)大打折扣，甚至不忍卒讀。但這一問題又不是朝夕之間可以解決的事，要想讓學(xué)生遣詞妥帖，造句流暢，需要持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，我們的做法是在課堂上利用教材中的精彩片段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，在仿寫中培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

三、借鑒寫作手法

寫作手法屬于藝術(shù)表現(xiàn)方法，常見的有對(duì)比、襯托、象征、欲揚(yáng)先抑、敘議結(jié)合、情景交融、伏筆照應(yīng)、托物言志、借古諷今、托物寓意、詠物抒情等。在具體的課文學(xué)習(xí)中，老師可就課文本身的特點(diǎn)進(jìn)行寫作手法的練習(xí)。比如，《螞蟻》一課就是敘議結(jié)合手法運(yùn)用很好的例子。

《螞蟻》中的敘述屬于一種描寫性敘述，詳寫了螞蟻的形體和行為，為下文的議論做了很好的鋪墊，寫螞蟻得到餅干屑的快樂，可以順理成章地引發(fā)出“可憐的小東西，多么渺小的幸福”這樣的感慨；而我的“參與”，又可以引發(fā)出“它無法知道，它的上方就有一副憐憫的眼光居高臨下地觀察它，更不知道莫一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末”這樣潛在的換位思考，充分展示出螞蟻的渺小、可憐，以及我高高在上、主宰一切的姿態(tài)。有了螞蟻與我這層關(guān)系做基礎(chǔ)，隨后的議論也就水到渠成了——“我并沒有感到自己比螞蟻優(yōu)越。也許，另一個(gè)高度上面，同樣有一副眼光正在注視著我，主宰我的命運(yùn)—— 一切如同我之于螞蟻一樣”。

學(xué)習(xí)這些時(shí)，要讓學(xué)生明白敘議之間的關(guān)系，它們是相輔相成的，“敘”為“議”打下基礎(chǔ)，“議”使“敘”得以升華。這樣，在寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生就能夠活學(xué)活用，將這一方法融入自己的作文中。學(xué)生張遠(yuǎn)的《落葉》就是將敘議結(jié)合運(yùn)用得極佳的例子。文章在寫了樹葉在風(fēng)中飄搖的種種艱難之后，又用了一段精彩的文字為后文做鋪墊：“突然間，一陣狂風(fēng)卷起沙石猛撲過來，樹葉急速地翻轉(zhuǎn)，我仿佛聽到了葉片脫離樹枝時(shí)那撕心裂肺的吶喊，整個(gè)世界仿佛都靜了下來，只有它在飄落、飄落、飄落……”緊接著的抒情性議論就水到渠成了：“我心頭一顫。說實(shí)話，我不愿看到它飄落，可理性的我又知道它必定會(huì)飄落，因?yàn)樗鼜囊怀錾妥⒍〞?huì)有飄落的一天。我在心底默念：你不必留戀，只要你在枝繁葉茂時(shí)拼搏過，綻放過，當(dāng)你葉落歸根時(shí)，那就是無怨無悔的一生；只要你把握住了生命中的分分秒秒，櫛風(fēng)沐雨，為大樹的成長(zhǎng)奉獻(xiàn)過，血淚交融過，那就是最美麗的生活。”

當(dāng)然，從寫作的角度來學(xué)習(xí)教材遠(yuǎn)不止這幾個(gè)方面，讀者意識(shí)的培養(yǎng)、敘事角度的選擇等好多方面都是可以探討的，這里只是拋磚引玉，希望有更多的同仁能夠充分挖掘教材中的寶貴資源，讓學(xué)生在平常的語文課上也能有較為直接的學(xué)習(xí)作文的機(jī)會(huì)。相信隨著研究的深入，在如何活用教材的方法上，我們會(huì)有更多的收獲。

參考文獻(xiàn)：

趙風(fēng).活用教材教作文[J].課程教育研究，2012（17）.

作者簡(jiǎn)介：崔保堂，出生于1972年3月，男，山東省菏澤市牡丹區(qū)萬福辦事處劉寨行政村人，一級(jí)教師，大學(xué)學(xué)歷，現(xiàn)在研究農(nóng)村初中學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。

編輯 溫雪蓮