高中新《英語》教材農村中學教學實踐體會

趙海壁

摘 要：高中英語新課標教材進入甘肅已經有將近五年的時間，在具體的使用過程中農村高中英語教師有一個逐漸認識、不斷提高和創新整合的過程。結合個人的實踐和體驗，粗淺談談在新《英語》教學中指導農村高中英語學生，尤其是學困生進行英語學習的有效方法和措施。

關鍵詞：新《英語》教材；運用能力；學困生；任務型教學

人教版新《英語》這套教材是在新課程標準的指導下，由教材專家精心研究、仔細選材所編撰的，其科學性不容置疑。我在幾年的教學實踐中，針對我們農村中學高中學生基礎差、底子薄的現狀嘗試了一些有效的教學方法，想方設法激發他們的英語學習興趣，盡可能使用多媒體課件和導學案引導他們動手動腦。以下為本人對這套教材的一些粗淺使用體會。

一、教師應是“教材使用者”，而不是“教材講授者”，要了解教材編撰者的意圖

教材改革的方向是要關注學生學會和會學。評價上要注重促進學生的發展，提高教師的教學能力。我在新《英語》教材使用的過程中體驗到：

1.要改變過去過分對語法、詞匯的傳授而忽視語言運用能力的教學。

2.應該強調從興趣、生活經驗和知識水平出發。

3.要倡導體驗、實踐參與、合作與交流的學習方式。

4.發展綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為：（1）發展積極的情感態度的過程；（2）形成主動思維和大膽實踐的過程；（3）增強跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

二、在高中新《英語》教材的詞匯教學中注重運用能力的培養

一位外國專家說：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”這就充分強調了詞匯學習的重要性。我體會到障礙英語詞匯學習存在的三個誤區：

1.理解存在誤區。這也是我在新《英語》教學中曾經走過的彎路。我以前認為學生從小學到初中已學過近6年的英語，根本沒必要再去教他們詞匯，因而忽略了詞匯學習的重要性。

2.測評存在誤區。前幾年對單詞的檢測沒有把工作做到位，做扎實，致使學生所學的單詞邊學邊忘。發現這些問題后，我采取了以下措施，強化了單詞的教學，加強詞匯的識記和運用能力：（1）強化英語詞匯的識記，養成良好的識記習慣；（2）科學識記詞匯，形成良好的學習策略；（3）采用語境教學法，提高運用詞匯的能力；（4）采用間接教學法，拓展實用英語詞匯。

三、在新《英語》教材的教學實踐中，較多地使用任務型教學

“任務型”教學需要教師結合教學內容，并依據文本內容創造性地設計貼近學生生活的教學活動，吸引和組織他們積極參與，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，并在完成任務的過程中體會語言學習的樂趣，體驗成功。我在實踐中發現“任務型”教學對我們農村高中學生有以下良好效果：調動了學生的英語學習興趣和積極性，使其投入到交際活動之中；發揮了學生學習的主體性，上課注意力不集中、睡覺的學生變少了；為學生提供了更多的語言實踐機會，這種實踐活動能激發學生學習英語的積極性與主動性，為他們探究知識打下基礎。

四、在新《英語》教材的教學實踐中，運用新課標理念指導英語學困生

1.挖掘農村高中學生的非智力因素，促進英語教學。英語教學的成功不僅和學生的智力因素有關，而且與學生的非智力因素密

切相關，應多發現學生的閃光點，多表揚、多激勵。同時，激發他們的學習興趣，讓他們主動參與到英語教學活動中，融入師生共同創設的各種情景中，通過師生、生生之間的互動、合作、交流，讓他們“為用而學，在用中學，學了就用”，從而促進英語教學。

2.運用學習策略，減輕學困生的學習負擔。運用有效的學習策略，提高了學生的學習效率和質量，減輕了學習的負擔。在平時的英語教學過程中，指導學困生識記詞匯，閱讀課文、學習語法以及掌握練習題的解題技巧等。

3.通過成功激勵，重樹學困生的學習信心。運用一些班內競賽活動，保護了他們的自尊，激發了他們的上進心，幫助他們重樹英語學習的信心。

4.根據學生的個別差異實施因材施教。教師要看到學生之間的差異，充分考慮到基礎差的學生的具體情況和認知水平，遵循因材施教的原則進行教學，使每個學生都覺得一堂課下來有所收獲。

總而言之，由于使用時間還不夠長，創新經驗還不夠豐富，對《英語》教材的理解還停留在淺層次，還不夠深刻，有待于在今后的實踐中去積累、去挖掘。這樣才能更加靈活地使用教材，促進我們農村學生英語學習能力的發展。

參考文獻：

胡春艷.農村普通高中英語學困生問題的成因及轉化對策研究[D].華中師范大學，2013.

注：本論文是甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年度教育科研課題“農村高中新《英語》教材創新使用的實踐探究”項目[LN-159]論文。

編輯 李建軍