初中數學教學中學生自學能力的培養

封雯

摘 要：我國著名數學家華羅庚先生曾說：“任何一個人如果養成自學的習慣，都是終身受用不盡的。”所以，作為一名教育者，應當十分重視學生自學能力的培養，并將此作為教育教學的長期教學目標。那么，在令人人恐懼、害怕的數學學科中，教師又該如何改變學生的習態度，實現學生自學能力的培養呢？在近幾年的教學實踐中，對此問題作了如下探索，現進行一一的闡述。

關鍵詞：自學能力；課前預習；獨立思考；課外學習

對當前的教學模式進行改進，給予學生自主學習和自主思考的空間，提高學生的自學能力，是目前廣大初中數學教師教學中正在研究的重點。下面，筆者就結合自身經驗，對初中數學教學中學生自學能力的培養談幾點個人見解。

一、組織學生進行課前預習，調動學生的自學主動性

預習，即學生在上課前對將要學習的新知進行提前閱讀，以做到了解其梗概，上課時做到心中有數，這是促使學生養成良好自學習慣和提升自學能力的重要途徑。所以，作為初中數學教師，我們不要在一上課就給學生講解數學教材上的知識點，而是組織學生進行課前預習，讓學生對教材上的知識進行提前了解，從而調動學生的自學主動性，并為我們課堂上的講解打下基礎。

比如，在學習《圓與圓的位置關系》這節內容時，我就給學生制訂了一份預習導學案，具體內容為：（1）兩圓的位置關系可以分為哪三大類？具體可以分為哪五大類？（2）當兩圓沒有公共點時，可能具備的位置關系是 或 ，我們把它統稱為 ；（3）當兩圓有唯一公共點時，可能 或

，統稱為 ；（4）當兩圓有2個公共點時，兩圓 。（5）什么叫做圓心距？然后，要求學生按照這份導學提綱，進行自主預習，得出這些問題的合理答案。這樣，我通過組織學生進行課前預習，一方面使學生對教材內容有了提前熟悉和了解，另一方面調動了學生的自學主動性。

二、給學生提供獨立思考的機會，激發學生自主學習的熱情

當前的初中數學教學課堂，我們看到的教學局面是教師一人在講臺上侃侃而談，學生幾乎很少有發表自己意見和看法的機會，而數學是一門對學生抽象性和邏輯性特征有著極高要求的學科，我們只有給學生提供獨立思考的機會，才能鍛煉學生的邏輯思維能力，進而取得高效果的教學效率，同時這也是實現學生自主學習的有效途徑。所以，作為初中數學教師，在講解知識的過程中，我們應適當提出問題，給學生提供獨立思考的機會，激發出學生自主學習的熱情。

比如，在學習《等腰三角形的性質和判定》這節內容時，在講解知識的過程中，我向學生提出了這樣一個問題：如何證明“等腰三角形的兩個底角相等”的逆命題是正確的？要求：（1）寫出它的逆命題： 。（2）畫出圖形，寫出已知、求證，并進行證明。通過上面的證明，我們又得到了等腰三角形的判定定理： 。對于這一問題，先要求學生獨立思考，然后由我們作出指導，最后讓學生書寫證明過程。這樣，我就給學生提供了獨立思考的空間，既激發了學生自主學習的熱情，也鍛煉了學生的學習思考和邏輯思維能力。

三、引導學生進行課外數學學習，提高學生的自主學習興趣

如今，新課改強調體現課程的實踐性和開放性，所以，作為初中數學教師，我們不能將教學活動只局限在課堂上，還可以適當開展一些數學實踐活動，引導學生進行課外數學學習，讓學生感受到數學學習的精彩有趣，從而提高學生的自主學習興趣，為學生自學能力的培養提供保障。

比如，在學習《中學生的視力情況調查》這節內容時，在學生初步了解和掌握了本節內容之后，我給學生布置了這樣一項調查實踐活動：對學校學生的學習習慣進行一次調查，調查時，主要詢問以下三個問題：你每天用多少時間來做作業？你上課認真聽講嗎？你是否抄襲過其他同學的作業？然后要求學生對這些問題進行調查，并將調查過程中所得出的數據進行記錄、整理，課堂上，對所記錄的資料進行匯報。這樣，我通過引導學生進行課外數學學習，提高了學生的自主學習興趣，也使學生從中體會了調查方案的設計，深化了學生對本節內容的理解和認識。

綜上所述，作為初中數學教師，我們要十分注重學生自學能力的培養，放手讓學生去做、去說，給學生提供獨立學習和獨立思考的空間和時間，對學生在課堂上不再一味地依賴教師，而是依靠自己的能力，對數學新知進行分析、研究與探索，從而促使初中數學的教學實效性得到大大的提高。

參考文獻：

[1]周芬.淺談初中數學學生自學能力培養的途徑[J].數學學習與研究，2011（22）.

[2]顧俊華.淺談初中數學教學中如何培養學生的自學能力[J].教育教學論壇，2013（47）.

編輯 魯翠紅