中學班主任管理中如何發揮學生的主體作用

陽輝

摘 要：在中學班主任管理工作中，教師要充分發揮學生的主體地位，讓每個學生參與班級管理，引導學生制定目標，引導學生自主開展豐富多彩的自治管理活動。在這個過程中，教師要處理好“放手”和“指導”的關系，不但要發揮學生的主觀能動性，而且在學生出現問題需要幫助時注意引導。

關鍵詞：中學班主任；管理過程；學生主體

在中學班主任管理過程中，因為中學生已經具備一定的自主意識，教師要摒棄保姆式的看管，要引導學生自主參與到班級管理工作中。放手讓學生參與班級管理不僅使班主任免于疲于奔命，而且強化了學生自主、自理、自治能力的發揮，有利于學生現代人素質的培養。

一、讓每個學生參與班級管理，引導學生制定目標

1.讓每一個學生參與班級管理，可以促進學生獨立自主意識的發展

在班級管理工作中，教師要充分發揮學生的主體作用。班級是學生的班級，學生只有意識到自己是班集體的一員，才能真正做到關心集體、關心同學，才能在管理班級的過程中促進學生獨立自主意識的發展，因此教師要讓每一個學生參與到班級管理工作中。如在開學之初，教師可以首先組建班委會，將學生分成五個自治管理小組。在每一個自治管理小組中教師安排組織能力強的學生擔任小組長。在每一周的5天之內安排一個自治管理小組進行值班。這樣的循環管理班級制讓每個學生參與到了班級管理中來。在自治管理小組執勤的這一天，從班級紀律到班級衛生，從學習情況到管理情況，自治管理小組要安排特定的學生負責某一個側面，讓班級有人管，事事有人操心。這樣的安排不僅讓學生真正參與到了班級管理中，而且引導了學生的主人翁意識。

2.教師要引導學生制定適合自己的目標

首先，班主任要根據班級特色制定班級目標，確保學生在班級管理中的主體地位、權利和義務，引導學生真正參與到班級管理目標的制定以及實施當中。同時針對不同學生的個性特點，教師可以引導學生制定適合自己的橫向和縱向兩個分解目標。在橫向目標中教師可以引導學生制定學習、紀律等各方面的目標，讓組和組之間開展競賽，對目標實施的情況要安排專人記錄，以便在月末或者季末按照目標評出最佳協作小組。在縱向目標的制定上，教師要引導學生根據自己的情況制定個人在一個學年段的不同時期能夠達到的個性目標。學生在制定目標之后，教師要引導學生將目標轉化為自己的自覺行為，不僅為班級管理奠定基礎，而

且逐步提升自身的個人素養。

二、引導學生自主開展豐富多彩的自治管理活動

1.引導學生自主開展豐富多彩的班隊活動

在班級管理工作中，肯定會遇到各種各樣的問題。教師針對班級管理工作中出現的各種問題，可以引導自治管理小組，開展豐富多彩的班級管理活動。如教師可以利用晨會引導自治管理小組安排管理活動小組，晨會內容有新聞交流、小品表演、辯論賽等，由自治管理小組中的值周小老師總結一周的情況，提出下一周的努力目標。在班會課的主題班隊會的設計上，教師也可以引導學生集思廣益，做到人人參與。在班會課上教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與到班會的每一個環節當中，真正做到教師主導、學生主體，引導學生思想水平的提升。

2.教師要引導學生在班級中形成一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍

教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生在每一個角度都能夠獲得發展。教師可以引導學生在班級中形成互相監督、你追我趕的氛圍，讓他們在競爭中合作、在合作中競爭。教師可以讓學生在班內為自己找一個對手，不論是從學習上還是思想上、體育上都進行競爭，讓學生通過競爭奮起直追、努力向上，同時教師要讓學生根據自己的發展目標，積極參與班級的管理，在互幫互助中挖掘自身的潛能。教師組織學生自我規范、自我約束、自我矯正，使學生充分發揮自己的主觀能動性開展自我教育。另外，教師要引導學生注重互相欣賞、互相激勵。教師只有放手讓學生去管，真正成為班級管理的主人，才能真正獲得自我提升。

三、教師要處理好“放手”和“指導”的關系

教師引導學生參與班級自我管理實現，班級學生管理自治，并不代表教師要完全放手。教師在給予學生更多鍛煉機會，引導學生發揮自主管理能力的同時，要加強在班級管理工作中的指導。如在班級板報的制定上，教師規定了黑板報的主題，在對版式的設計、字體大小、種類等的細節問題上可以放手讓學生去做，但是在學生不能完成得很好的時候，教師要加強指導，在尊重學生、信任學生、細心聽取他們意見的同時，要引導學生向一個更好的方向去發展。

總之，教師在班級自治管理的過程中，不但要培養強而得力的干部隊伍，而且要引導學生實施值周班長制和小組自治制，充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。在班級管理工作中，教師要相信學生、尊重學生，充分發揮每一個學生的特長，關注學生在班級管理工作中的特色，實現學生班級管理工作能力的提升。

參考文獻：

張勇.如何做一個合格的中學班主任[J].新課程：中學，2010（09）.

編輯 溫雪蓮