地理研究性學習應教給學生哪些學習方法

李明

摘 要：研究性學習要求教師的教學應始終圍繞學生的學習，引導、啟發學生開展研究活動、探索知識。因此，教師不僅要使學生掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探究、學習知識的方法。

關鍵詞：經緯網；制定；判斷

一、比較的方法

比較是根據一定標準，找出事物的相同點和不同點。例如，將歐洲和非洲的大陸輪廓進行比較，能清晰地看到兩洲大陸輪廓圖形都似三角形，但不同的是前者為東部較寬，向西逐漸收縮的三角形，后者則是北部較寬，向南逐漸收縮的倒三角。再作比較又可發現，前者輪廓線很破碎，彎曲很多，而后者輪廓線則比較平直。經過如此比較之后，學生能比較全面地獲得歐洲和非洲的輪廓特征，將兩者清晰地區別開來，進而也能在各大洲的輪廓圖中將歐非兩大洲識別出來。

二、綜合的方法

綜合是將紛繁復雜的地理現象、地理問題、地理知識整理、篩選成有條理的知識條目。例如，學習“河流的水文特征”，可以從河流的流量、汛期、含沙量和冰期四方面概括綜合。這種按照地理要素內在結構來建立的體系，能使復雜的知識得到全面、有條理的歸納，也能使繁瑣的知識得到簡化和結構化。

再如地球任何一個地區，不論其范圍大小，由于地理位置和地形、氣候等條件的不同，都有不同于其他地區的特征，并且在影響區域特征形成的各個要素中有主次之分。所以在分析歸納地理知識時，應突出某地區的地理特征。如青藏地區的主要特征是“高”和“寒”，西北地區的主要特征是“干旱”。抓住主要特征有利于地理知識的學習和地理技能的掌握。

三、閱讀地圖的方法

地圖在地理學習中的重要地位是顯而易見的，它不僅是一種學習工具，而且也是地理的“第一教材”。因此，教給學生閱讀地圖的方法是非常重要的。那么，怎樣閱讀地圖呢？

可以將地圖分成若干較小的區域單位，先只看某一區域，看完后，再看另一區域。例如，閱讀我國地形分布圖時，可以先看顏色很突出的西部地區，得出結論：這里為青藏高原地區，高原上分布著許多高山；然后看綠色的東部地區，得出結論：平原為主，散布著丘陵低山。這種方法可以突出某區域各要素的特征，進而有助于進行區域間要素分布異同的比較。

也可以用某一地理要素作為線索，有順序、系統地移動視線分析閱讀地圖。例如，閱讀中國地形分布圖時，以地理要素為線索進行閱讀，這里的地理要素可以是“山脈”，也可以是“高原”。學生根據自己制定的或者是教師指導的“先看山脈分布，再看高原分布”“先看東西走向的山脈，再看東北—西南走向的山脈”等規則逐一分析閱讀。這種方法有助于學生獲得某一地理要素的總的分布特點，進而比較出幾種地理要素分布的異同點。

我們還可以將某一地理要素作為基點，觀察分析其周圍各方位的地理事物。例如，學生看“淄博政區圖”，可以將張店區作為基點，向北依次為桓臺縣、高青縣，向東為臨淄區，向西為周村區，向南為淄川區、博山區、沂源縣。這種方法能使學生辨清地理事物的相對位置，能鍛煉學生的空間知覺能力。

再如，閱讀經緯網圖時，判斷方向是難點，教師可以做如下指導：（1）經緯線垂直相交構成的地圖。這種情況可以沿用一般定向法。當然，一定要首先確定緯度和經度，這是這一類經緯網地圖考察的重要內容。（2）點附近的經緯網。在地理教學中，如何判讀以極點為中心的經緯網圖對學生來說是一個難點。現提出如下步驟，供大家參考。

第一步，要分清哪是經線，哪是緯線。在一般的經緯網圖中，經線南北延伸，緯線東西延伸，是非常容易辨別的；但在以極點為中心的經緯網圖上，呈放射狀的線為經線，表示南北方向；呈圓弧狀的線是緯線，表示東西方向。第二步，要分清圖中出現的極點是南極還是北極。若極點上標有“N”則為北極，標有“S”則為南極。若只標有地球自轉的方向：地球自轉方向為順時針方向的，為南極地區；地球自轉方向為逆時針方向的，為北極地區。這樣南北緯度的判斷就容易了。如果覺得順時針、逆時針容易記錯，還可以使用“右手定則”：用右手握住地球儀，拇指指向北極，其余四指環繞方向即為地球自轉方向。第三步，分清圖中出現的經度是東經度還是西經度。順著地球自轉的方向，度數遞增的是東經度；反之，則是西經度。第四步，分清方向。這又可分三種情況：第一種情況，在同一經線上的兩點，如果在北極地區，靠近極點的在北方，另一點在南方；如果在南極地區，靠近極點的在南方，另一點在北方。第二種情況，在同一緯線上的兩點，可根據地球自轉方向來判定。因為地球自轉方向是自西向東，因此與地球自轉方向一致的為東，反之為西。這里要注意兩點之間的東西方向關系要取劣弧，而非優弧，即所謂“最近距離原則”。第三種情況，不在同一經線上也不在同一緯線上的兩點：要確定一個點作為確定方向的輔助點（其意義相當于幾何證明題中的輔助線），使這個點與一點在同一經線上，與另一點在同一緯線上，再判斷方向。

參考文獻：

冉金全.教給學生學習地理的學習方法[J].中國校外教育，

2015.

編輯 溫雪蓮