博客教學 大放異彩

蔡齊益

摘 要：博客已經逐漸成為日常生活中不可或缺的一部分，它也可以代表一種新的學習方式。博客在《歷史與社會》教學中的運用比較零散，試圖歸納總結出博客教學法應用的一些措施，以此，學生視自己的不同需求可以獲得認知的滿足，在自由、無壓力的狀態下去學習，往往更容易吸收知識，從而有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

關鍵詞：博客；教學評價；協作學習

博客（Blog）就是以網絡作為載體，快速便捷地發布自己的心得，及時有效地與他人進行交流的綜合性平臺。它的出現，代表著一種新的生活方式和工作方式，更代表著新的學習方式。看看網上的博文，特別是點擊率很高的那些，很多都是年青一代在寫、在評，這難道不是在給我們的教育教學提供機會嗎？捷克著名教育學家夸美紐斯曾經說過，我們的教育工作者“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發起來”。現如今，博客已經逐漸成為日常生活中不可或缺的一部分，我們要讓教師博客在教育教學中發揮一番作用。

博客在《歷史與社會》教學中的運用比較零散，本文試圖通過幾年的教學工作，歸納總結出博客教學法應用的一些措施。

一、補充課本知識 延伸課堂內容

圍繞教材的教學，是不成熟的教學！課堂上短短的幾十分鐘，時間畢竟有限，學生不能深入探究某些問題。教師利用博客，寫一些與課本知識點相關的，甚至與考試無關的內容，讓學生在課后自主學習，這不是對課堂內容的重復或者替代，而是有機補充和拓展。我們的教學不可能面面俱到，課堂活動大部分都在教授重點，所以教師對某些涉及不到位的內容在博客上加以拓展，學生在自由、無壓力的狀態下去學習，往往更容易吸收知識。

我在教八年級上冊“唐的盛衰”時，覺得課本上關于武則天的內容不太豐富，短短幾句話學生能明白這位中國歷史上唯一的女皇帝開創的“貞觀遺風”局面嗎？所以，上完課后，我就去博客里發了篇《武則天的為政舉措》的博文，內容是這樣的：

1.政治上：打擊門閥，發展科舉，重用寒門，任用酷吏。

2.經濟上：勸農桑，薄賦役。

武則天重視農業生產，對于土地兼并和逃亡的農民，采取寬容的政策。所以武則天統治時期，社會是相當安定的，農業、手工業和商業都得到了發展。

3.軍事上：好鐵不打釘，好漢不當兵。

武則天善用良將，提拔優秀將領，統治時期基本維持了唐朝的疆域和地位。

這篇博文發布后，當天就有很多學生在評論了，有人說：“武則天不愧是一代女皇啊！有政治家的心胸！”有人說：“武則天任用酷吏，手段殘忍！”隨著參與的人數越來越多，我欣喜地發現：學生已經理解了“貞觀遺風”這四個字的內涵。

在博客中以文字、圖片、表格等形式補充課堂知識，可以激起學生學習的動機，增強對事物的感知，牢固地加深對知識的記憶，保障學習的效率和質量。

《歷史與社會》本身就是一門綜合性的課程，尤其是在復習課上，大容量的知識體系很難讓那些成績處于中游的學生理解、掌握，甚至在上課的時候，他們會有一種眼花繚亂的感覺，嚴重影響學習效果。而如果運用博客就可以解決這一難題，在博客中，教師可以把一些零散的基礎知識系統地展示給學生，讓不同層次的學生可以視自己的不同需求獲得認知的滿足。

二、發布通知消息 宣傳觀點理念

教師可以把通知、消息、新觀點、新理念等發布到博客上，并提供學習資源鏈接的網站供學生瀏覽，學生不定期地去瀏覽，可以從中及時了解相關課程信息。而掌握了這些信息后，在課堂上，學生的精神狀態飽滿，學習積極性與參與度高，師生之間建立起和諧的交互關系。

關于中國近代社會性質，八年級下冊教材中寫道：鴉片戰爭以后，中國開始喪失獨立自主的地位，一步步淪為半殖民地半封建社會。鴉片戰爭是中國近代史的開端。而現在網絡上對于“半殖民地半封建”這個概念，有了一些新的認識。

于是，我寫了這樣一篇小博文：

關于中國近代史上的“半殖民地半封建”說法，現在學術界對此的認識有所深化。“半殖民地半封建”究竟是一個概念還是兩個概念？一直以來，人們都認為“半殖民地半封建”是不可分割的一個整體，是中國近代逐漸沉淪的歷史。后來有學者發表文章指出：從一個完全獨立國家變為半殖民地國家，這是沉淪的過程；從一個封建國家變成半封建國家，這是發展的過程。

很多學生看了之后，在博客上各抒己見，爭論不休，學生參與的熱情空前高漲，都在盡情表達。還有些學生第二天來問我：我們是不是可以把這“兩個半”一分為二地看待呢？從封建國家到半封建國家，“發展”到底體現在哪里呢？當時的中國已經完全是“半殖民地半封建”社會了嗎？欣喜之余，我都一一給予解釋，學生也滿足地離開了。

學生在龐大的網絡中難以篩選出適合自己的學習資料，教師可以把跟課程相關的信息發布在博客上，提供給學生。或者教師把覺得有價值的學習網站鏈接在博客上面，引導學生通過網絡來學習。有些學生對課外的知識一無所知，只知道在課堂上埋頭聽講。的確，學生的水平決定了他們還不能有效地使用網絡來輔助學習， 所以教師的引導是非常必要的。

博客可以像一個公告欄，教師通過它把各種各樣的信息告訴學生，小到一個作業通知，大到中考改革政策。這樣的博客，有利于學生對博客的持續關注，同時也激發了學生的學習興趣。

三、整合教學反饋 實施教學評價

教師用博文記錄教學組織過程中運用的教學方法和教學策略，還記錄下自己和學生點滴學習思考的片段，可以讓大家隨時去閱讀所寫的內容，相信每次都會產生不同的體會和感受。這是對于學生、教師以及課堂的評估，不但促進了教師的反思，還可以讓學生看到對于自己以及他人的行為評價，有利于他們正確地認識自己和他人。

學習七年級上冊“現代化的牧場”一課后，我在博客上要求：把本課的主要內容用幾個重點詞匯寫出；或者就本課內容提問，其他學生回答。

于是，我在博客這個小小的世界里，看到學生的思維碰撞出智慧的火花。

情況一：有的學生善于質疑，提出有價值的問題。

學生甲就說：澳大利亞的畜牧業是不是和美國的農業一樣，都是大規模的機械化、商品化呢？

我知道了，這類學生能舉一反三，深刻理解掌握了課堂所學知識，說明在一定程度上已實現了教學目標。

情況二：有的學生喜歡用自己的語言說明、表達所學知識。

學生乙說：澳大利亞畜牧業發達，羊比人多。

我明白了，這部分學生有一定的學習動機，上課認真聽講，學習狀態相對穩定，但不善于抓重點，不會對知識點進行整合。

情況三：還有的學生用了表情符號。

學生丙就寫了三個字：剪羊毛，后面加了一個微笑的表情。

我發現了，這些學生的學習興趣不濃，學習的信心還不夠，處于被動學習的狀態，不善于與已有知識結構相關聯，不會或很少產生疑問。

根據以上反饋信息，結合學生的認知結構，我及時修訂計劃，調整教學行為，為接下來的教學制訂有效、有針對性的策略。

相對于傳統的《歷史與社會》教學來說，利用網絡環境進行教學反饋有很大的優越性。教師可以讓學生圍繞某個問題，在博客上彼此交流、辯論，然后在這種思想交鋒的基礎上，教師再寫一些回應性的東西，對這些問題進行及時回復，形成教學反饋。這樣既激發了學生探討問題的熱情，又讓教師及時了解了學生的學習狀況。

博客的運用，讓教師知道了：其實每個學生在面對一個歷史問題的時候，都想把自己的想法表達出來讓大家共同欣賞。他們的思想在博客這個不受時間因素限制的平臺上，更多展現了自己豐富的情感世界、縝密的思維。博客成為一種重要的教學評價的工具，有力地促進了教學工作的開展，成為師生的良師益友。

四、搭建交流平臺 促進協作學習

《國務院關于基礎教育改革與發展綱要》提出要“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。在新課程理念下，協作學習確實是一種很好的學習方式，但是，課堂上短短的四十五分鐘怎能滿足學生無限的學習交流需要？通過博客搭建師生互動平臺，在學生之間形成一個寬松、開放的學習和溝通社區，彼此分享與交流，促進自身學習水平的提高。

我把七年級下冊“復雜多樣的地形”分為兩節課去上，第一節課跟學生一起在課堂里找到了四大高原、四大盆地等，也了解了每個地形區的特征。然后在上第二節課前，我在博客里布置了一個任務。

讓學生利用一切資料，分析歸納中國的地形地勢特點。學生馬上在博客里開始討論，哪些人是“地形組”，哪些人是“地勢組”。分好了組，每個組還選出了組長，負責分工，最后大家熱火朝天地去執行任務了。有的學生發來一張地圖，利用地圖獲取了信息；有的學生引用了書本內容；還有的學生說以前課外書上看到過，馬上發來了他的答案。我不失時機地給了回復，發現他們對地形名稱掌握得較準確，但是地勢特點僅指出“呈三級階梯分布”，不夠準確，我告訴他們要從海拔（顏色深淺）上看。有個學生馬上打出四個字“西高東低”，我也立即點贊。

教師要本著“以生為本”的觀點，調動更多學生的學習激情，努力為學生創設一種開放、和諧的合作學習氛圍，充分地尊重學生，相信學生，使學生自主地合作、探究，使學生的思維更加活躍，敢想、敢問，敢于發表意見，鼓勵學生大膽闡述與別人不同的見解和意見。

“網絡博客”教學拓展了傳統學校教學的空間和時間，使得學習和教學可以在任何時間、任何地點進行。這種學習理念一旦被教師和學生掌握，成為一種學習的工具，相信大家都可以受益匪淺。在大力提倡素質教育的今天，我們應該積極通過多種途徑來提高教學質量，培養具有創新意識和實踐能力的人才，讓我們的學生洽博多聞！

參考文獻：

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[3]汪寅，黃翠瑤.“博客”文化現象探析[J].云南社會科學，2006（03）.

編輯 趙飛飛