淺談在新課改模式下的語文教學

楊首幸

近年來，隨著新課標新教材的頒布和使用，各地都掀起了課改的新高潮，同時各地也涌現了許多課改方面的典型，如江蘇洋思學校、山東杜郎口中學、山西太谷中學等。語文教學當然是這次課改的急先鋒，各地同仁對語文教學展開了多種新式的教學改革，可謂仁者見仁，智者見智。下面我就語文教學方面談談自己的觀點和看法。

一、來語文教學方面存在的問題

1.教師唱獨角戲，一人表演

表現在一塊黑板一支筆，一張嘴巴講到底，及時教師講得天花亂墜，其結果學生還是昏昏欲睡，這樣造成學生學習被動，對語文學習不感興趣。

2.課堂教學程式化

“一是灌，二是串，再不就是滿堂練”，教學形式單一，課堂氣氛沉悶。

3.對教學大綱以及教材的系統性、整體性研究不夠，課堂教學有很大的盲目性和隨意性

所以針對這種種現狀，無論哪種語文課堂改革都要提高語文課堂效率，從而徹底改變語文教學少慢差費的現象。近年來，我在語文教學中以我縣學案導學六步教學模式為藍本，輔之以在教師指導下以訓練為主的教學基本模式，從而最大限度地提高教學模式。

二、建立以訓練為主的教學基本模式

1.要有明確的訓練目標

只有明確的訓練目標，才能盡量減少教與學的盲目性和隨意性，那種心血來潮即興發揮，興之所至離題萬里的語文教學，早已不利于當前形勢下的語文教學，更不利于提高語文課堂效率。語文教學目標也有嚴格的體系，從縱向看有四個層次：大綱意識—總目標；年級要求—階段目標；單元要求—單元目標；課文要求—達成目標。這四層目標之間的關系是：達到目標在課堂教學中務必落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。因此在制訂課堂教學目標時，必須雙向往復，自下而上全局在胸，自上而下步步緊扣，這樣就可避免教與學的盲目性和隨意性。

2.確立學生的主體地位

基于培養未來社會合格人才的需要，我們必須在教學觀念上徹底更新“學生觀”，再也不能把學生當成知識的容器。要讓學生成為學習的主人，確立其學習的主體地位，拋棄那種教師作為課堂教學的主宰，包打天下，一貫到底的做法。我們在構建“以訓練為主教學基本模式”時，設置了讓學生“預習自讀”這一重要環節。必須承認，初中生的認讀能力和認識能力已得到了較大的發展，學生可借助工具書完成課文對初級階段的學習，而較高層次的理解能力和評價能力則放在“討論質疑”“教師點撥”中提高。以訓練為主教學模式的建立，可以使學生有厭學到樂學，又不學到善學，他們的參與意識和主動精神得到充分的發揮，他們的智慧與才能得到顯現和發展。課堂氣氛融洽和諧，活潑生動，竟至高潮迭起，學生真正做了主人。

3.實現教法與學法結合

學生是學習的主人，教師組織課堂教學必須從學生的“學”出發，任何教學方案都是為學生的存在而起作用的，課堂不是教師訓練口才的場所，應是學生的用武之地。

我們在構建訓練模式時，設置了“預習自讀”和“討論質疑”兩個環節。在“預習自讀”這個環節中，設置預習題讓學生帶著問題，掃除閱讀障礙，感知課文內容。在“討論質疑”這一環節，鼓勵學生大膽質疑，深入理解教材內容。未來學家指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。

4.面向全體學生

任何一個班級都有差中優幾種不同類型的學生，要大面積提高教學質量，就必須面向全體學生。一是改變舊的課堂模式中那種教師問、學生答的單向信息傳遞，建立以訓練為主教學模式，把課堂變為學堂，發揮集體的作用，進行多層次信息傳遞，優生對差生起到小先生的作用。二是改變傳統教學觀念中的“一刀切”現象。我們把練習按一定的梯度進行設計，優生以綜合訓練為主，重點放在知識的遷移，靈活運用中；中等生則立足于幫助他們消化，吸收是本上的“雙基內容”，注重智能訓練；學困生則只強化對基本知識的理解，不做其他要求。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

編輯 韓 曉