溫柔勝于強力，成功的背后是激勵

沈兆玲

摘 要：隨著社會主義市場經濟的發展和城鎮化建設步伐的加快，農村富余勞動力大量向城鎮轉移，越來越多的農民外出打工賺錢，將自己的孩子委托給年邁的雙親或其他親友照看，這一群體即為“留守生”。從四個方面闡述了如何教育留守學生：情感傾斜，走近留守學生的心靈；嚴密的班級制度規范留守學生行為；多彩的陣地教育活動感染留守學生的心靈；激勵機制點燃留守學生的理想之燈。

關鍵詞：情感走近；制度規范；教育感染；激勵點燃

“留守”學生教育和管理，成為學校教育管理的一大難題。筆者自工作以來多年擔任著中學班主任工作，感受尤為深刻。對一個學校而言，如果不能切實管理和教育好“留守生”這一群體，要想提高教育教學質量那只能成為空想。下面是本人在班主任工作實踐過程中的幾點不成熟的想法與做法，與大家共勉。

一、情感傾斜，走近留守學生的心靈

初中階段的學生正處于生理膨脹期和心理斷乳期的強烈碰撞中，因此，這些留守學生的情感多變而令人難以捉摸。他們既有對貧窮的仇恨，又有對父母的成見，更有對完整家庭的渴望。

愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的。夏某同學因為父母常年在外打工不回家，平時與年邁的爺爺奶奶生活，性格孤僻，脾氣倔強，行為習慣也很差。平時寄宿在學校，連值日生工作都不肯去做。但值得慶幸的是他的頭腦很聰明，數學成績很不錯。我了解到這一情況，就經常找他談心，從生活上給予關心與照顧。同時也與他的爺爺奶奶取得聯系，在班級中也多次給他表現和展示自己的機會，讓他體會到他也有值得同學們欣賞的一面。經過多次的交流之后，他終于向我敞開了心扉。像換了一個人，開始了嶄新的人生。當我們與“留守生”建立一種友好、平等的關系時，當我們自然而然把他們當作朋友時，他們就會自然地主動地向我們吐露心跡，敞開心扉地與我們交朋友，這樣他們也會親其師而信其師，喜歡聽我們的課，對我們的批評教育也樂于接受。

二、嚴密的班級制度規范留守學生行為

在工作中我制定了嚴密的班級制度，規范他們的行為，經常運用班隊會對他們進行教育，給他們講道理。經常地利用假期走進他們的生活，通過談話、家訪、電話與家長交流等方式，做到動之以情，導之以行，讓他們感受自己在老師心目中的地位，建立自信。我班的王某某就是一個典型的例子，他的父母因為離異，在他六歲的時候就離開家去上海打工一直沒有回來，只是通過電話與家里聯系，因此，孩子從小就缺乏安全感，覺得父母不關心他，不愛他了，因此，從小就懶惰，也很逆反。剛剛來中學沒幾天，就與三位老師發生過爭執，他大打出手，想打老師。在家里爺爺奶奶的話根本就聽不進去，老師的各項家庭作業從來不做，還聽說在小學的時候老師都是哄著他做作業。對他這樣的孩子老實說老師是感到很頭疼的。不過值得慶幸的是他的頭腦非常聰明，悟性極高，成績也不錯。我了解了情況后，特別關注他，首先與家長取得了聯系，告訴他孩子的具體情況，希望取得家長的支持，另一方面也與照顧他的爺爺奶奶進行交流，了解孩子在家里的具體情況，向他們介紹了學校的各項規章制度，以及班級的假期活動規定，取得他們的信任與支持，并請爺爺奶奶幫助我們做好督察員，并爭取及時地與我們交流孩子的情況。在班級中也充分調動同學們的力量，引導他們互幫互助，以群教群，發揮榜樣的作用，讓他們自覺尋找追趕的目標，自覺地改變自己。經過一年的教育與引導，他的行為習慣有了很大的改觀。老師們也反映他改變了許多。

三、多彩的陣地教育活動感染留守學生的心靈

要充分利用班會這個教育陣地開展一些生動活潑的教育活動，譬如，“我的理想”“我是集體的主人”“我愛我的班集體”“我為某某過生日”“我學會了×××”“我愛我家”等等。通過這些活動在集體中營造關愛留守生的氛圍。并在課余時間組織留守生每月寫一封信給父母，匯報自己的學習狀況和自己的成長點滴，與父母共享自己的喜怒哀樂。

由于“留守生”從小就缺少父母理性的指導，他們極其容易“近墨者黑”。這主要是因為孩子太需要一個“孟母”了，可對留守生而言，這簡直是一種夢想。在孩子們的心目中，父母為錢而去打工，“拋棄”了他們。因此，他們認為金錢是萬能的，學習上沒有動力。他們的理想也只是從別人的只言片語中道聽途說而來，根本沒有持久而堅定的信心。實用主義是他們為人處世的原始出發點，對善、惡、美、丑沒有正確的認識。相反，他們對社會的陰暗面卻了解很多，不相信社會的主旋律是真、善、美。

四、激勵機制點燃留守學生的理想之燈

前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”由于留守生過去是經常失敗的，又缺乏正確的引導與父母的關愛。他們大多存在著自卑心理，缺乏學習的內驅力。如果只用批評指責的辦法，他們是難以做到心服口服的，諷刺挖苦、責難體罰是“征服”不了學生的，有時甚至會產生抵抗行為，使師生積怨越來越深。而老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對于他們一樣能產生心理愉悅，一樣滿足自己的心理需求。一次，學校舉行元旦晚會，要每個班級出一個節目。我并沒有選擇優秀生，而是選擇了我班學習成績很一般的吳某與高某，他們都是留守學生，都很有幽默感，于是我安排他們搭檔說一段相聲，經過我的多次的排練，在晚會上他們贏得了臺下一陣陣的掌聲，他們成功了。后來，這兩位同學找到我，特別感謝我給他們的這次機會，使他們體驗了成功的喜悅，現在對自己也充滿了自信，并向我保證以后絕不會讓老師操心了。聽了他們的話，我覺得有說不出的高興。還有一次，學校頒發“文明班級獎”我并沒有讓班長代表班級上臺領獎，而是讓一個“后進生”馬某代表班級上臺領獎。他感到很驚訝，自言自語地說：“老師，怎么讓我上臺去領獎呢？”我笑著對他說：“你怎么不行呢？你是班級的一員，班級取得成績，也有你的一份功勞吧！”聽了我的話，馬某同學高興地上臺領獎。從此，他好像變了一個人，對班級的工作非常熱心。我就讓他發揮特長，負責班級的飲水機等維護，受到了師生的好評。實踐證明對留守生進行教育，多給學生一些鼓勵，可以喚起他們的上進心，是一種費力小而見效大的好辦法。

一個詩人曾這樣寫道：把一個信念播種下去，收獲到的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲到的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲到的將是一個性格；把一個性格播種下去，收獲到的將是一個命運。留守學生的教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。沒有愛就沒有教育，因此，我們教師教育學生時一定要多一份愛心、耐心、恒心，記住溫柔勝于強力，成功背后是激勵，要有滿腔熱情，努力做到因材施教，因勢利導，使他們保持不斷前進的勢頭，不斷燃起積極進取的希望。總之，一定要堅信這樣一個信念：一顆青澀的果子，只要我們用心去澆灌，它必定會在不經意間綻放出我們還不曾知道的美好。

編輯 王團蘭