淺談初中化學優質展示課對新課程教學的一些思考

劉燕

摘 要：有幸參加全國初中化學優質課展示，感受到不同省市優秀教師展示的優質課，收獲頗多。真是課堂教學猶如演戲，編、導、演每個環節都要充分重視，只有這樣才能達到讓教師愉快地教，讓學生快樂地學的目的！

關鍵詞：化學；優質課；教學

一、優質課展示給我的收獲

化學展示課的老師們的教學設計合理，既關注知識的邏輯聯系，又關注學生的認知規律；根據學生的學習水平和生活經驗，對教材作合適的選擇調整或加工提煉，在教學過程中表現出的共同優點可歸納如下：

1.基本功扎實，教態自然大方，語言準確，板書規范。

2.注重新課引入，充分激發學生的積極性。例如，湖南的李老師在講《燃燒與滅火》課題時，以精彩的魔術表演“燒不壞的手帕”引入，頓時引得全場上千人掌聲雷動，學生也異常興奮，老師于是款款道來：為什么手帕上的酒精燃燒，而手帕卻完好無損呢？我們一起走進今天的課題去尋找答案。

3.注重知識的形成過程。例如，北京市的化學老師在講《分子與原子》第二課時，認識分子由原子構成，分子可以分成原子時，他不是只傳統利用多媒體動畫去傳授，而是利用多媒體展示后再讓學生根據自己的理解將水電解的微觀模擬圖以小組為單位合作構建，這樣不僅發揮了學生的主體地位，也可以給學生一個充分理解、內化知識的空間。讓學生在自學、討論、呈現的探究學習過程中主動搜集信息、處理信息，與人交流、合作，既培養了學生在團隊中各司其職的合作學習習慣，又能讓學生在活動中學習知識、在交流中拓展思維、在傾聽中培養學習品質。

4.注重新的教學理念，充分體現了學生的主體性。從提問到練習；從把演示實驗變成探究性實驗；從老師提出問題到學生發現問題。都以“學生為本”的教學思想貫穿課堂始終，并且在教學過程中不失時機地對學生進行人文教育和能力培養。

二、優質課展示給我的啟示

由于各省市的二十三位老師教學風格不同，教學設計上各有側重。充分發揮了教師在演示實驗當中的示范作用，更注意關注學生的個體差異，注意傾聽并糾正學生的個別錯誤，同時不失時機對學生進行“做人”方面的教育，對比我以往的教學和聽課，這次聽課給我留下了許多啟示。

1.放開學生的思維束縛，重視對學生實驗探究能力的培養。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過這次聽課，我發現在教學中，教師不再像以往給學生規定一個范圍，畫一個圈圈，讓學生在這個特定的模式中進行實驗探究，而是像鄭州的范老師：她通過視頻展示采訪廣西當地雪碧生產廠家雪碧的生產流程，然后提問學生現在如何探究雪碧中有二氧化碳，于是學生答案層出不窮，有用澄清石灰水的、有用紫色石蕊試液的、有用試紙的。讓我心里一陣陣暗喜，在老師沒有太多提示的條件下，孩子們的思想火花讓我佩服，我也認識到平時是我太對學生放心不下，束縛了學生的思維，其實學生真的比我想象的要好得多。

2.問有價值的問題，培養學生解決問題的能力。通過這次聽課讓我很受啟發，比如福州第十四中學的肖曉金老師在講溶液溶質質量分數利用問題驅動：3.0%表示什么？能用30%進行消毒嗎？如何將30%變成3.0%？引導學生解決問題，而不是像以前只是為了問問題而問問題，為了調動積極性只是一問一答的簡單問題，而是層層遞進，能達成溶質質量分數、濃稀溶液比較、稀釋問題的計算針對性問題。

3.做有真正輔助作用的多媒體。多媒體形象、直觀、靈活方便，用于展示過程，輔導教學。但以往聽課感覺老師想盡辦法讓多媒體動起來，花哨起來，這其實是分散學生的注意力。但這次展示課老師普遍做到多媒體樸實無華，真正有助于教學。

三、優質課展示給我的思考

1.實驗探究豐富多彩，但應該合理設計實驗。有些實驗現象奇特，但適不適合在教室里完成呢？湖南省長沙市麓山國際實驗學校的劉斯儀老師講《燃料的利用與開發》時提出問題：增大燃料與空氣的接觸面積能使燃料充分燃燒嗎？實驗驗證：粗木棍、細木條若干、紙張若干、酒精燈、打火機、鑷子、坩堝鉗。學生設計的方案：（1）分別燃燒粗木棍與細木條；（2）分別燃燒一張紙和一團紙。在探究時教師說了重點放手讓學生去做，我個人認為是不是這樣的實驗在教室里做存在一定的安全隱患。還例如廣州老師講《二氧化碳的性質》時，用暖壺裝著干冰，在學生中間倒在燒杯中觀察其升華現象，這會給學生留下終生難忘的印象，但大量二氧化碳對學生身體不利；還有碳還原氧化銅實驗容易產生一氧化碳氣體，污染環境，也不適合在教室里完成。

2.課堂活動要適宜。課堂活動應該設計合理、詳略得當。有些教師讓學生把每個訓練的題目都上黑板展示，結果在一節課時間內完不成預先的教學設計。

總之，通過這次全國第二次優質課展示的聽課學習，讓我有機會集百家之長補己之短，豐富了我的教學經驗和教學方法，給我的教學工作帶來了很大幫助。

編輯 孫玲娟