自我診斷和修正策略在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用途徑探尋

薛邦嶺

在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，利用考試以及試卷講評來培養(yǎng)學(xué)生的自我診斷策略是一門綜合藝術(shù)，其根本目的是要讓學(xué)生的自我診斷成為學(xué)生的“開心詞典”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程的核心價(jià)值。

自我診斷策略就是學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對所搜集到的重要信息進(jìn)行整理和分析，從而發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)習(xí)過程中哪些方面有長進(jìn)，需要加以鞏固和發(fā)展，哪些地方不足，有待于改進(jìn)。自我修正策略就是學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變自己的學(xué)習(xí)方法，確定自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不斷促使自己校正目標(biāo)，向理想的目標(biāo)邁進(jìn)。及時(shí)的自我診斷和修正是學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指路“燈塔”，當(dāng)覺得學(xué)習(xí)有成效時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)從精神上產(chǎn)生動(dòng)力和滿足，增強(qiáng)信心，激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情。具體途徑如下：

一、指導(dǎo)學(xué)生用好化學(xué)學(xué)習(xí)自我診斷表，獲取自我診斷的信息

附：初三學(xué)生化學(xué)考試自我診斷表（二）

二、采用激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生自我診斷的動(dòng)力

復(fù)習(xí)過程中，教師運(yùn)用富于激勵(lì)性、啟發(fā)性的評語誘導(dǎo)學(xué)生作深層次的思考和判斷，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性和批判性。激勵(lì)性評價(jià)，能開發(fā)學(xué)生的潛能，激活學(xué)生創(chuàng)新，喚醒并強(qiáng)化學(xué)生自我診斷的意識(shí)和能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思，培育學(xué)生自我診斷的方法

小問號往往帶來大創(chuàng)新，在復(fù)習(xí)過程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常“捫心自問”：這樣的解答對嗎？還有沒有其他的解法？是什么原因?qū)е鲁鲥e(cuò)的？怎樣避免類似的錯(cuò)誤？這樣的疑問和反思是學(xué)生自我診斷的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生形成“凡事三思而后行”的習(xí)慣并毫不羞怯地尋求同伴、老師的幫助時(shí)，自覺修正也就開始了。通過這次考試不僅能全面檢查自己對知識(shí)的掌握情況，要認(rèn)真聽老師的試卷講評課，弄懂每一道題目，學(xué)會(huì)從這次期末考試中進(jìn)行自我診斷。要把精力放在經(jīng)診斷后暴露出的問題上，及時(shí)進(jìn)行反思。

四、組建“同伴互助學(xué)習(xí)小組”，增強(qiáng)學(xué)生自我診斷的意識(shí)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主精神是學(xué)習(xí)、發(fā)展自我診斷和矯治的核心，但這種自我診斷和矯治不是孤立的，與同伴的競爭、合作和交流同樣有用。“自主發(fā)展”不等于各自為政，相反，利用學(xué)生好勝心、嫉妒心，“挑動(dòng)”他們形成既競爭又合作的“學(xué)習(xí)共同體”會(huì)收到奇效。教師要從客觀事實(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生分析、判斷障礙成因，設(shè)置師生之間、同伴之間競爭的氛圍和合作的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)共享。

五、科學(xué)講評化學(xué)試卷，提升學(xué)生自我診斷的效果

試卷講評課是化學(xué)復(fù)習(xí)過程中一種常見的課型，筆者首先把批閱好的試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生先獨(dú)立自主訂正糾錯(cuò)，通過查閱課本或與同學(xué)交流、互評中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并對試卷中的部分錯(cuò)誤自行糾正。其次，在講評過程中注意將試題進(jìn)行分類講評：第一類，沒有或很少有差錯(cuò)的試題，通常不講評或點(diǎn)到為止；第二類，部分學(xué)生有差錯(cuò)的試題，視具體情況適當(dāng)講評；第三類，絕大多數(shù)學(xué)生出錯(cuò)、迷惑性、綜合性較強(qiáng)的考題，重點(diǎn)講評。這種講評方式是優(yōu)質(zhì)高效課堂的前提。再次，在講評試卷時(shí)，把每個(gè)失分率比較高的試題都?xì)w納入知識(shí)體系中，按知識(shí)點(diǎn)分類講評。最后，在講評時(shí)，執(zhí)教者善于抓住學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流，巧妙激勵(lì)學(xué)生充分闡述自己的思維過程，無論正確與否，教師均不急于發(fā)表意見，以免限制學(xué)生思維。

為了提升學(xué)生自我診斷的效果，診斷在試卷講評中，教師還要多問一些諸如“還有別的解法嗎？誰還有不同的意見？”等，哪怕學(xué)生提出的想法還不成熟，但是對提高學(xué)生思維診斷的水平、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)卻邁出了可喜的一步。講評典型錯(cuò)題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生診斷自己出錯(cuò)的原因，是概念不清還是審題不清？是解題表述不規(guī)范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過度？要找準(zhǔn)病根以對癥下藥，以求收到實(shí)效。

六、拓寬試卷講評后的延伸渠道，檢驗(yàn)學(xué)生修正補(bǔ)償?shù)男Ч?/p>

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行修正補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。（1）教師應(yīng)要求學(xué)生將錯(cuò)題全部用紅筆訂正在試卷上，交一份滿分卷，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題收集在“錯(cuò)題集”中，做好答錯(cuò)原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。（2）教師要及時(shí)依據(jù)講評情況，精心設(shè)計(jì)一份有針對性的練習(xí)題，作為講評后的修正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到修正。（3）“自我修正”另一種切實(shí)有效的做法是學(xué)生根據(jù)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)水平量力而行，選做基礎(chǔ)性診斷練習(xí)和發(fā)展性診斷練習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生甚至可以不做統(tǒng)一作業(yè)，把節(jié)省的時(shí)間用在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)上，進(jìn)行更深層的診斷和修正。

七、養(yǎng)成記“學(xué)習(xí)日記”或“錯(cuò)題集”的習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生自我修正的基石

“學(xué)習(xí)日記”，是學(xué)生及時(shí)記錄、分析復(fù)習(xí)過程中的遇到的“障礙”，這樣的“障礙”對自己來說有典型性、普適性，主要是某一類知識(shí)、技能的缺漏或能力的不足，這樣的“障礙”教師和學(xué)生都是明晰的，它凸顯在學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和師生之間、生生之間的雙邊交流中；“錯(cuò)題集”是學(xué)生及時(shí)記錄每一次考試或檢測中的典型錯(cuò)題，將做錯(cuò)的題目按一定標(biāo)準(zhǔn)歸類，溫故知新，以免重犯舊錯(cuò)。此外，“錯(cuò)題集”中不僅要記載典型錯(cuò)題、錯(cuò)因分析、正確的解答，更要記下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或心得感悟。

總之，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展障礙的自我診斷和修正，讓學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)與合作下，自我認(rèn)知、自我診斷、自我修正、自我完善，能夠促進(jìn)他們富于個(gè)性化地成長。這既是善待學(xué)生差異，尊重學(xué)生的需要，又實(shí)現(xiàn)了“化學(xué)讓學(xué)生聰明起來”的愿景。

編輯 魯翠紅