善用問題教學法 提升高中數學課堂效率

楊鳴宇

摘 要：問題教學法，是以教材內容為藍本，師生共建問題情境，對問題進行分析、探討，達到解決問題目的的教學模式。探討此法在高中數學課堂教學中的實際應用，構建問題情景，運用多種方式介入問題教學，達到提高數學課堂質量的目的。

關鍵詞：問題；數學；情景

問題是推動數學向前發展的“發動機”，是數學的“心臟”，也是引發思維想象和活動的源泉，因此，在高中數學教學活動中，問題教學法能很好地調動學生以問題為載體，發揮自身的主觀能動性，積極地、主動地去探索問題的根源、問題的本質，塑造學生自主學習、自我發展的素質。

一、問題教學法的作用

問題教學法，是以問題作為主線，學習主體對問題的材料收集，進行分析討論，用理論抽象思維去概括數學的本質。它有利于促進學生的思維活躍度，引導學生將生活事物與數學關聯起來，積極主動地運用數學知識分解組合生活中的現象問題，培養學生獨立思考、自我發展的能力。同時，數學課堂的問題教學法，可以加深師生情感，拉近師生關系，使教師“教有所教”，學生“學有所學”。

二、有效設計問題情境，活躍高中數學課堂的氣氛

在高中數學課堂教學過程中，“問題”成為一根紐帶，貫穿著整個教學課堂，是師生交流互動的主旋律，是開發學生創新思維的基石。學生面對豐富多彩，千變萬化的數學世界，在教師設計的有層次、有趣味、有情境的教學環境中，產生學習的本能和求知欲。

1.由淺入深，循序漸進，營造和諧、激勵、有趣的學習氛圍

問題教學法的目的在于點撥學生的思維方式，培養學生敢于挑戰觀點的習慣。在數學教學課堂中，設計方式由數學的舊知識點為起點，引入新知識點，牽引學生思維沿著由淺入深的路徑進行學習，將空洞、枯燥、呆板的數學問題轉化為生動、跳躍的數字游戲，激發學生的好奇及探究心理，充分調動學生在高中數學教學過程中的參與程度，對數學應用問題提出不同的看法和觀點，集中精力地對問題進行分析和探尋解決的途徑，體現學習主體的獨立性，從而達到整個教學的高效性。

2.創設問題情境，促進學生數學基本觀念的形成

問題教學法的內在核心就是“問題”的形成，有價值、有實效的問題對學生的數學概念的形成至關重要。因此，教師要依據學生的個性特征，選擇恰當的生活素材和理論根據，帶領學生從素材中的數學思想去發掘新問題，探索新問題，對問題解決的途徑有條不紊地進行探索，培養學生持續學習的良好習慣。如：在蘇科版高一數學第三章《立體幾何初步》“面面垂直的判定定理”章節，教師提出問題“平面a和平面b互相垂直，那么，平面a是否一定要經過平面b的一條垂線呢？”鼓勵學生帶著問題，自行地用模型進行操作，允許學生在操作過程中，相互討論，提出不同的問題。通過模型的操作，使學生發現：當平面a垂直平面b時，平面b內的垂直交點所經過的直線，必定垂直于平面a，這樣就形成了面面垂直的性質定理的概念。

3.運用多種教學手段，激發學生的創新意識，提升學生解決問題的能力

在高中數學教學過程中，單憑教師的講授和學生的常規性思考是遠遠達不到教學要求的，學生學習興趣得不到進一步提高，所以多種教學手段，刺激學生的感官和思維，插入問題教學法的設計，對提高學生的思維活躍度有著積極的作用。

善用高中數學學習的問題教學法，從多角度、多視點地提出數學的要點，促進學生數學思維能力的鍛煉，發展學生的創新能力。在數學課堂上，學生可以最大限度地發掘自我，體現自我，全面提升自身的綜合素質，提升高中數學課堂的效率。

參考文獻：

[1]馬富強.問題教學法在高中數學中的實踐與感悟[J].學周刊，2015（02）.

[2]裴榮娥.以“問題教學法”構建高中數學課堂教學[J].高中數理化，2014（10）.

編輯 謝尾合