以人為本 自主探究

王春生

數學是一門非常重要的基礎學科，教學中有許多定義、公式、解題技巧和思想方法。學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，增強分析、解決問題的能力。在新課標下如何變被動為主動，發揮學生的主體作用，增強學生的自主探索能力和意識，這給我們數學教學提出了一個新的課題，數學教學必須突出“以人為本”，學生是主體，老師是組織者和參與者。因而要激發學生的探究意識，培養學生能力，以本人在長期的教學活動中的方法歸納如下：

一、營造優良好的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，增強學生的求知欲望

數學課的導入，是一節課成敗的前提，因此，在導入教學中，方法引用的恰當，可以激發學生的探究興趣，使學生積極探究問題，從中獲得知識，形成新的理念，發展數學思維，獲得數學思想。因而應在新課的導入上下功夫。導入的方法、技巧既要新奇，同時也要有一定的挑戰性，既接近生活，又不失一般性，而且又要符合青少年的認知特點，讓學生看來既熟悉又陌生，既能解釋，但又說不清問題的關鍵所在，從而使學生在心里形成急需要知道的迫切心情。在老師的引導下，經過自己的努力，得到解釋，這樣可形成自己獨立的世界觀，使學生認為這是自己的勞動成果。在輕松的學習中得到了知識，獲得個人思維方法和理解問題的能力，完善了自我，享受到學習的快樂，增強了學生學習的欲望，激發了學生學習的動力，如，在“日歷中的方程”這一課中，首先向學生提出星期的變化和日期有什么關系？你能很快地知道某月的幾號是星期幾嗎？

當學生正在欣賞和交流自我時，應向學生介紹一些富有與教育相關的數學發展史、數學家的故事、趣味數學等，通過教師的誘導、激發、升華學生形成學習數學的動機。

二、開辟和諧學習空間，培養學生的動手能力

一切真理要學生自己獲得，或是由自己重新發現。至少由他們自己重建，而不是簡單地傳遞給他們。從現代教學觀點來看，學生參與學習過程，是解決問題的過程，這個過程必須帶有較強的探索性，也就是說學生在探索過程中不斷創新，從而培養學生的創造能力。

在具體的教學實踐中給予學生在探索中的幫助，要具有自然性和適時性，又具有半公開性，如果引用適當的課堂評語：“肯定是這樣的，你還需要考慮哪些問題、你的方法不錯、不妨你試著改變一下方法”等語句，或在板書上給出公式和部分法則，給學生以提示或暗示，使學生在分析中得到幫助，使問題得到解決，從而構建自己的知識體系，獲得新知，使學生得到新的學習方法，在學習中得到自我價值的體現。

三、優化新知的構建和重組，完善學生的數學思維

數學問題的思維和方法，與個人的世界觀的形成是分不開的，規律的設計應具有普遍性、指導性，要從多個角度討論和驗證，同時還要用來指導實踐。在新課標理念下的教學，教是為了不再教，培養一代具有思維健全、有良好數學素質和探索意識的人。所以在具體教學中，應積極引導學生歸納自己的探索成果，用它來解決類似的問題，例如，數學例題教學的訓練。使學生在無意識中得到知識，掌握知識，且解決了死記硬背的現象，達到了舉一反三的目的，且鞏固了課堂教學的實效性和目的性。

四、畫龍點睛，正本清源，激勵創新

學生所得到的規律和方法，在一定程度上都具有局限性，還是一些零散的、樸素的唯物主義思想，因而只有在老師的點撥下，理清順序，了解來龍去脈，才能使學生從根本上得到完整的數學思維方法，形成良好的世界觀和方法論，不斷增強求知欲，提高在新課標下學生的探究能力。

在新課標下的數學教學，教無定法，學生是主體，以培養新一代具有數學思維文化的人為目標，教學中要不斷增強師生的“自主探究，合作與交流”，不斷地激勵學生探究創新精神，全面提高數學教學質量。

編輯 謝尾合