新課程中化學基本概念和基本理論的教學模式探討

田朝陽

一種教學模式是為完成一定的教學目標而設計的，但“模式”不是“公式”，雖然“模式”具有可操作性的特點，但它是在理論層次對教學操作的指導，具體模式的確定應與具體教學內容、學生特點及教學實際相適應，不能簡單地照抄或模仿。另外，教學的不同過程也有不同的模式。下面筆者結合新課程化學教學實踐例談在化學基本概念和基本理論中應具備的基本教學模式。

一、概念或理論引出的教學模式

（一）實驗引導模式

如，做NaCl溶液、HAc溶液、蔗糖溶液的導電實驗，在相同的濃度、相同的電流等條件下，連接NaCl溶液的燈泡明亮，連接HAc溶液的燈泡變暗，連接蔗糖溶液的燈泡不亮，從而得出導電的是電解質，不導電的是非電解質，并根據燈泡的亮度，可得出導電能力的差別，引出強電解質、弱電解質這兩個概念。

（二）類比引導模式

如，講摩爾概念時，可以將國際標準計量單位介紹給學生，從名稱、表示的含義、單位以及符號等方面列表類比，從而引出摩爾的概念。

（三）計算歸納引出模式

如，氣體摩爾體積的概念，就是通過計算出H2SO4、HNO3、Fe、Al及標況下N2、CO2、H2等的體積值歸納出來的。

（四）語言引出模式

如，在講化學鍵概念時，采用的就是語言引出模式。首先說明水由水分子構成，那么水分子中的三個原子是怎么結合的呢？通過加熱1000℃將水分解為H2和O2，說明在水分子中H原子和O原子原來是結合得很牢固的，這種牢固的結合在化學上叫做劇烈的相互作用，稱為化學鍵。

總之，概念的引出模式見圖1。

二、概念或理論分析的教學模式

（一）剖析法模式

講授化學概念要遵循準確嚴格的原則，教師講解概念，特別是在分析概念的過程中，要充分揭示概念的本質特征，分析定義中的重要詞句，使學生確切地理解所講的概念。如分析氣體的摩爾體積的概念時，首先指出“標準狀況”是氣體摩爾體積提出的條件，“任何氣體”是氣體摩爾體積研究的對象，“1mol”是氣體摩爾體積的定量標準，“22.4L”是氣體摩爾體積值。然后分析這些要素的相互制約關系，進一步強調關鍵字、詞，“占有的體積22.4L”不是氣體真實的體積，它包括氣體分子間的距離，故用“約是”這一近似提法。

（二）校正模式法

在氣體摩爾體積的概念建立后，以變換敘述的方法來討論定義中的要點，比如，“任何22.4L氣體，它所含的微粒數均為1mol” “標準狀況下，1mol任何氣體所占的體積都約是22.4L”“在標準狀況下，任何氣體所占的體積都約是22.4L”等。

由此對比分析，學生就可以注意到定義中的關鍵詞。

（三）比較法模式

有的概念在學習中特別容易混淆，甚至搞錯。為此，教師應采取對比的方法，使學生抓住概念的關鍵，從而能準確無誤地掌握概念。比如，同分異構體、同系物、同位素和同素異形體等，都有“同”字，但又不同，因此，用比較分析的模式比較合適，其概念理解的模式見圖2。

三、概念或理論鞏固的教學模式

（一）先講后練模式

這種模式的優點是使學生對概念的認識比較完整而清晰，適用于初級化學學習者，因為他們掌握的感性材料或者知識還不太豐富，對學習基本概念或理論的方法還沒有完全掌握。先講后練模式比較適合幫助他們建立清晰的概念，也便于記憶。這樣講的時候要受到一些限制，不太好發揮。其不足是學生不能很快地完成練習或順利地解決化學問題，需要教師在練習前優選習題，讓學生通過做一系列題在比較中掌握概念或理論。

（二）邊講邊練模式

這種模式的優點是使學生對所學到的知識既能理解又能應用，為獨立地解決化學問題打好了基礎，對于能力形成的影響是直接的，比較適合高年級的學生，因為他們已經掌握了許多元素化合物的知識，采用這種模式能展開對概念外延的理解，有利于開展概念教學。

鞏固概念的教學模式見圖3。

解釋問題

四、概念或理論教學的綜合模式

概念或理論引出的教學模式、分析的教學模式、鞏固的教學模式綜合起來，稱為概念或理論教學的總模式，總模式圖見4。

在圖4中，如果引出方式不同、事實材料不同、分析方法不同和應用形式不同，又會產生多種新的、具體的模式，如圖5。它是由于使用不同的分析方法而形成的具體模式。

圖5中，由Ⅰ至Ⅴ即是因為分析事實的方法不同而提出概念或理論的內容，因此可視為五種模式。總之，新課程中化學概念和理論教學模式的探討隨著教學改革的不斷深化和同行們教育理念的不斷更新，會越來越完善，讓我們共同去探討、去創新，使之更完美、科學、實用。

編輯 張珍珍