演示實驗在高中物理課堂中的作用

梁鳳鈴

演示實驗是物理實驗教學的重要方式。由于諸多原因，物理演示實驗的作用并未被教師“深挖”出來，主要是由于：部分學校儀器不足，導致演示實驗操作受影響；教師教學時“擠時間，趕進度”，忽略演示實驗等。基于此，教師要“深挖”作用，并“深度理解”，從而讓演示實驗真正得到應有的重視。

一、演示實驗能夠強化學習興趣

演示實驗講究藝術與方法。要想讓演示實驗如戲劇般具有“觀賞性”，就必須有其精彩出眾的地方，如此才能將學生的學習興趣激發出來。一般而言，在演示物理實驗前，教師都做好了大量的準備工作，包括器材的選擇、實驗過程的語言講解、互動的開始、提問的設計等。而在教學中，教師只需要按部就班地演示實驗，并適當地融入語言藝術，并挖掘和利用實驗的精彩、獨特之處，引導學生觀察，從而帶動學生積極的學習情緒。其實，在教師演示實驗時，也是教師創設情境的時刻。這個情境既是直觀的，也是包含問題的，直觀的是教師的直接演示操作，包含問題主要是學生對實驗過程、現象總會有疑問。而無論是教師直觀的展示，或是生動的語言講述，還是對實驗問題的不解，都能催生出學生的物理學習興趣。

二、演示實驗能夠提供感性認識

高中生的思維能力尚未發展得更深、更廣，因而對于一些抽象的內容較難理解。高中物理學習中，學生要學習的抽象內容較多，其中涉及了概念、定理、公式等內容。如果教師以以往的“死”方式，如死記硬背，讓學生記憶，學生的遺忘速度會非常快，在實際應用過程中也會頻頻出錯。這主要是因為學生記憶的牢固，是建立在學生真正理解物理概念、定理等基礎之上的。為了讓學生對這些抽象的物理知識有直觀的了解，促進學生真正理解，教師可以引進實驗演示方式。在演示實驗時，這些抽象的物理內容被直觀化、具象化，這符合高中生的思維特點，因而學生能夠對這些知識有更感性的認識。在感性認識的基礎上，學生能夠更深入地理解抽象的內容，從而加深記憶效果，擺脫傳統“固化”的記憶方式。

三、演示實驗能夠刺激學生探索

演示實驗并非教師的“獨演”活動，也絕非教師“秀技”。如果點撥引導不到位，學生很容易在教師演示物理實驗時分心、走神。為此，演示實驗既要有精彩之處，也要注重適時地互動、適時地引導。互動時，教師可以以問題為引線，帶動學生積極的學習思維，讓學生對問題“欲罷不能”，從而刺激學生深入探索知識。從以往的實踐中來看，通過教師規范而又不失精彩的實驗演示，學生圍著實驗桌，觀看得非常認真。此時，教師再適當點撥學生觀察，并以實驗現象為依據，提出個性問題，學生的探索激情很容易被激發出來，學生參與實驗互動的激情比以往更高，而演示實驗的課堂也會變得更加活躍。

四、演示實驗能夠提高觀察能力

演示實驗，顧名思義，是以教師親自演示為主，或是以信息技術為依托，優化實驗演示。在演示實驗過程中，教師是“演員”，學生扮演的角色則是“觀眾”，但也有學生物理成績較弱，抑或是“看熱鬧”“看新鮮”的，但終歸學生都會“看”實驗，這其中也包含了學生有目的，或者是無目的的觀察。如果教師兼顧學生全體，并注意語言點撥，如實驗時“看”什么、思考什么等，調動學生認真“看”，學生的觀察能力就能得到一定的提高。通過有目的地觀察教師演示實驗，學生也會積極融入一定的思維活動，提出個性化問題。這對于學生思維的升華意義重大。對于細心的學生，還會觀察到教師操作實驗的步驟，從而對于規范自身日后的實驗操作也有影響。

演示實驗的作用非常突出。教師要深入認識演示實驗在物理課堂中的作用，從而規范自己的實驗演示，讓演示實驗變得愈加精彩，讓物理課堂高潮迭起。

編輯 張珍珍