高中生物應(yīng)面向?qū)W生實(shí)施差異教學(xué)

王健

高中生物教學(xué)面向?qū)W生實(shí)施差異教學(xué)，要求教師考慮班級內(nèi)所有學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求。以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，是促進(jìn)教學(xué)活動價值得以實(shí)現(xiàn)的重要手段。當(dāng)代高中生物教師要承認(rèn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)能力、新知識接受能力、學(xué)習(xí)興趣方面存在的差異，落實(shí)分層差異教學(xué)。如何將差異教學(xué)實(shí)施到高中生物教學(xué)活動中，這是一個需要探討的教學(xué)問題。

一、差異教學(xué)在高中生物教學(xué)中實(shí)施的反思

1.高中生物教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的優(yōu)勢

（1）差異教學(xué)在高中生物教學(xué)中的落實(shí)，有利于因材施教思想的應(yīng)用。實(shí)際上，差異教學(xué)活動給因材施教思想的實(shí)施提供了實(shí)踐載體，不僅讓教學(xué)得到更新，也讓教學(xué)實(shí)踐滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在差異教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不盡相同，能夠從多個方面給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生以生物學(xué)習(xí)上的支持，

讓學(xué)生成為課堂的主體。差異教學(xué)的落實(shí)，讓高中生物教學(xué)實(shí)踐更加符合新課程改革的要求。

（2）差異教學(xué)在高中生物教學(xué)中實(shí)施，有利于學(xué)生的快速成長。在差異教學(xué)活動中，教師需要開發(fā)更加豐富的教學(xué)資源，不能將課本作為唯一的教學(xué)內(nèi)容。豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生的個性化發(fā)展有所保障。在差異性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠感受到自己的生物學(xué)習(xí)能力，找到生物學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)生能夠參與到生物學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)心理就會慢慢發(fā)生變化，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加主動。

2.高中生物教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)存在的問題

（1）加大了教學(xué)管理難度。從我國的教育現(xiàn)狀來看，在高考中，生物學(xué)科所占的分值比例較小，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)。他們希望通過自己的學(xué)習(xí)提高最終的高考成績，既然生物學(xué)科所占的比值較少，就沒有學(xué)習(xí)的必要。在生物課堂中，教師教授的學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)施差異性教學(xué)，會在無形中加大教師的生物教學(xué)工作量，提高教學(xué)的難度。學(xué)生的不重視以及學(xué)生人數(shù)過多，影響了差異教學(xué)效果。

（2）加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在高中生物教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，會給學(xué)生帶來多重壓力。教師需要給學(xué)生設(shè)計(jì)層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要根據(jù)自己的水平去選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在選擇中，學(xué)生的心理壓力較大，特別是一些學(xué)困生，他們認(rèn)為選擇最低級別的目標(biāo)太丟人，選擇高級的目標(biāo)又無法完成。差異性教學(xué)活動的實(shí)施，會讓部分學(xué)生覺得自己被貼上了標(biāo)簽，也會讓優(yōu)秀生覺得自己比別人強(qiáng)，學(xué)困生認(rèn)為自己比別人弱。差異教學(xué)給學(xué)生諸多心理暗示，如果思想政治工作不足，會影響學(xué)生的心理健康。

二、差異教學(xué)在高中生物教學(xué)中實(shí)施的方法

1.設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)

在高中生物教學(xué)中實(shí)施差異性教學(xué)，需要教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中融入差異教學(xué)觀念。根據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)，即基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)與拓展目標(biāo)。這些目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)生分別為基礎(chǔ)層學(xué)生，提高層學(xué)生與拓展層學(xué)生。在設(shè)計(jì)差異性教學(xué)目標(biāo)之前，教師要通過日常觀察以及學(xué)生的練習(xí)完成質(zhì)量去考核學(xué)生，綜合考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣愛好，對學(xué)生進(jìn)行合理分組。從學(xué)生現(xiàn)有的生物學(xué)習(xí)水平出發(fā)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從而促使高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時，教師可以設(shè)計(jì)這樣的差異性教學(xué)目標(biāo)。（1）基礎(chǔ)目標(biāo)：了解與掌握生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的概念與生態(tài)系統(tǒng)的范圍，能夠簡述生態(tài)系統(tǒng)的不同類型。（2）提高目標(biāo)：在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠明確界定生態(tài)系統(tǒng)的范圍，熟練掌握生態(tài)系統(tǒng)的類型，并理解掌握每一個類型生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。（3）拓展目標(biāo)：在完成基礎(chǔ)目標(biāo)與提高目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠繪制生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，并能針對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型提出問題，

探索答案。

2.加強(qiáng)差異教學(xué)的動態(tài)化

提高差異性教學(xué)的動態(tài)化，可以讓學(xué)生打破自身所在層次的限制，多與其他層次的學(xué)生互動、溝通，能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。在高中生物教學(xué)中，教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中合作活動。引導(dǎo)學(xué)生建立動態(tài)化的小組，提高差異教學(xué)的彈性，可以促進(jìn)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立課堂學(xué)習(xí)中的支架。教師要明確自己在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動中的角色，做學(xué)生小組學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)時間分配應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，多給學(xué)困生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

比如，在講解“免疫調(diào)節(jié)”時，教師可以讓學(xué)生以合作的形式去完成知識體系的建立，讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)以樹狀圖的形式記錄在筆記本上。教師要給學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)時間，將不同層次的學(xué)生安排到同一個組內(nèi)，盡量保持每一個小組綜合學(xué)習(xí)能力的平衡。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要觀察每一個小組，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。一些小組的優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)欲過強(qiáng)，會影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。教師要多給予學(xué)困生幫助，引導(dǎo)他們在自己能力允許的范圍內(nèi)向樹狀圖框架上添加細(xì)節(jié)知識點(diǎn)。提醒每一個小組成員給其他學(xué)生發(fā)表個人觀點(diǎn)的機(jī)會，有利于合作學(xué)習(xí)效率的提升。

綜上所述，認(rèn)可與肯定學(xué)生的主體地位，就是要在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的實(shí)際情況。更新高中生物教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)體制的限制，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動與交流，能夠讓每一個層次的學(xué)生都找到生物學(xué)習(xí)的成就感。在個體需求得以滿足的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生物知識，以促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

洪雅琴.高中生物學(xué)習(xí)中的性別差異及教學(xué)策略研究[D].江西師范大學(xué)，2014.

編輯 薛直艷