論小組合作自主學習教學模式的實施

汪華文

課堂教學是教師進行教學活動的主陣地，課堂教學效果的優劣直接影響學生成績的優劣，根據新課改精神的指導，近年來，小組合作自主學習教學模式在高中化學教學中進行得如火如荼，就所帶的高一年級而言，針對該教學模式，實行了課堂教學三部曲即預習、展示、反饋，獲得了教學實踐的第一手資料。

一、分組的準備工作

分組：以班級人數72為例，首先確定12個組長，12個組長必須由班主任精挑細選，成績中等以上，有一定的組織能力與領導能力，只有這樣的組長才能在小組中樹立威信，才能帶領各個小組開展學習競賽及各種活動競賽。其次，將剩下的60名學生按總成績排名，按綜合成績的高低標注1，2，3…12；12，11，10…1，這樣分出的組確保了各組成績的相對平衡，學生競爭中才會有積極性。

當然，班主任還可計算出各個小組的基礎積分，以便后期的考評可以順利實施。最后，召開各科課代表與各組組長會議，對他們進行培訓，協調組長與科代表之間的關系，主要是指課代表從科任老師那里領取展示任務，然后分配給各個組長，組長對各組員再進行任務分工、培訓，包括教態、板書、語言組織、注意點、易錯點、方法總結、一題多解等。

二、自主教學的實施

1.預習

要想提高課堂教學的效率，必須提高學生預習的效果。新課改精神提倡讓學生自主學習，有的老師就認為在預習時，只要把導學案提前發下去，給學生充足的時間做，然后要求課代表按時將導學案收上來，預習就算完成了。當老師批改時，就開始抱怨，哎呀，學生做的這是什么呀，這么簡單的問題都做錯了！哎呀！這幾個的作業又是抄的等等。因此，我們要反思，是不是在預習的過程中要進行指導，事實證明，導學案發下去并且老師去指導學生預習20～30分鐘的效果遠遠大于你提前兩天把導學案發下去而不聞不問的效果。因此，我在用導學案時，通常一份導學案都收3～4遍，如果導學案的內容較多，涉及的知識點較難，一定要對導學案進行再加工，把導學案分成兩部分，一部分預習展示課用，另一部分反饋課用。

比如，教師第二天要上一節課，那么至少提前一天把本節課對應的導學案發下去，利用20～30分鐘指導學生預習，在預習過程中，教師應充分考慮學生在預習過程中可能會遇到的困難，指導學生解決預習中的困難，主要以提示為主；對于太難的問題，在預習中要適當降低要求，特別對學困生，只要求他們掌握基礎的知識即可，學困生明白了簡單基礎的問題，可以讓他們找到自信，體會成功的喜悅，形成學習上的良性循環。

通過教師的預習指導，學生已經掌握了大部分的知識，本節課的目標已初步達到。這時，教師再通過導學案的收繳和批閱，可以把握學生掌握不好的知識點，并認真總結分析，在展示課中一定要涉及這方面的知識點，還要適當進行變式。把導學案學生預習部分的知識點進行分模塊，原則是由淺入深、從簡到繁，如果你覺得某個題目難度太大，你可以找一個類型題來代替或者設置淺顯的問題來引導；如果你覺得這個知識點很重要，一個變式還不夠，你可以設置多個變式，根據自己的教學風格，對導學案的題目進行再加工、再升華。

2.展示

前一階段的預習是為展示服務的，預習、展示都必須緊扣教學目標和重難點。

展示原則：學生自學能掌握的不展示；小組合作、交流討論能解決的不展示；預習指導能解決很好的題目不展示。展示準備：提前半天準備好各個展示模塊的小紙條（現在已經改為備課紙），編號1～6，因為一節課只有45分鐘，12小組都展示是做不到的，每

節課6個小組，可展示6～12個題目，再加上教師的點評與補充，這樣的一節課就很充實了，照顧到小組積分的平衡，下節課再由另外6個小組展示。小紙條上的序號代表著本節課的流程，銜接詞由老師來準備，也可由各個小組長來串接。6個組長領取任務以后，他們會利用課間或其他時間進行討論，討論派誰講、派誰補充，總之他們的想法千奇百態，有些獨特的想法，甚至連老師也想不到。

展示時，許多老師認為無事可做，認為展示是學生自己的事，自己只要管好課堂紀律就行了。實際上，由于學生的認知水平，對知識的理解、掌握水平、學生個體之間的差異，學生對展示問題的理解程度是不同的。因此作為教師，應在展示時提前做好預設，把學生在展示過程中可能出現的問題盡量預設全面；預習過程其實就是提高學生的學習效率、展示效率，從而讓學生少走彎路。這個與展示時學生的一題多解、奇思妙想不矛盾。

三、有效評價

高效課堂的實施必須用有效的評價體系來促進，有效的評價體系是小組合作學習的助推器。在展示課上，小組的展示可以獲得不同的小組積分，每周公示一次，每月評比一次，評出優秀小組和最佳小組，獲得優秀小組稱號的學生要上一節優秀小組匯報表演課，落后的小組組長要進行表態發言。這種評價可以激勵先進，鞭策后進。

參考文獻：

王敏.小組合作學習中初中生自主學習能力的培養策略研究[D].四川師范大學，2014（03）.

編輯 薛直艷