小課題研究促進(jìn)地理教師專業(yè)成長的實(shí)踐研究

羅榮就

影響地理課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵是地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，如何能有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)是各學(xué)校的核心工作。作為師資力量不強(qiáng)的非重點(diǎn)中學(xué)的廣州市第七十五中學(xué)地理科，為促進(jìn)教師教科研能力提升和專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，決定立足學(xué)校實(shí)際，在全科組全面開展校本小課題研究活動，效果顯著。

一、廣州市第七十五中學(xué)地理科開展小課題研究的總體思路和基本步驟

小課題研究中，全體教師要樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念。小課題研究與新課程教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，與降低教學(xué)基點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合，與指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法開展校本學(xué)習(xí)研究結(jié)合，形成“本土化行動、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。

基本步驟：（1）確定課題。根據(jù)自身在教育教學(xué)中遇到的突出問題，認(rèn)真調(diào)研、分析、篩選，確定有意義的、較普遍性的問題作為研究題目。（2）制訂方案。在調(diào)查分析論證基礎(chǔ)上，每個備課組或個人要制定課題研究實(shí)施方案，確定研究的課題內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期目標(biāo)，提出研究方法、步驟和參與成員，明確課題研究主要措施等。（3）組織實(shí)施。依擬定的《小課題實(shí)施方案》有計(jì)劃、有步驟地開展研究實(shí)踐。地理科核心小組負(fù)責(zé)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強(qiáng)課題研究的引領(lǐng)和指導(dǎo)，通過理論自修、專家引領(lǐng)、主題研討、教學(xué)觀摩等形式，積極落實(shí)課題研究各項(xiàng)工作。（4）總結(jié)反思。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進(jìn)行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結(jié)課題研究的得失及其成因。（5）成果評定。由地理核心小組聘請校外專家組評估結(jié)題。

二、該校地理小課題研究的具體組織與實(shí)施

1.統(tǒng)一思想，認(rèn)真選題

該校地理核心小組組織全科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并高度重視開展小課題研究的重要意義，制定了《廣州市第七十五中學(xué)地理科小課題研究實(shí)施方案》，要求全體地理教師按照本方案要求，認(rèn)真篩選課題，精心組織實(shí)施，切實(shí)在全地理科組內(nèi)形成一個“全員參與、個個嘗試、人人研究”的良好局面，切實(shí)走一條“學(xué)習(xí)—研究—實(shí)踐—提升—再實(shí)踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)—自我反思—自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。

新課程改革后的課本內(nèi)容太粗略，學(xué)生拿著課本很難找到一些關(guān)鍵的知識。近幾年來，隨著所在的天河區(qū)兩所示范性高中的認(rèn)定和招生形勢的改變，該校高中生源總體素質(zhì)一路走低，該校的地理課堂教學(xué)效果難以提高……諸多此類現(xiàn)實(shí)問題，讓該校地理老師一直很困惑，難以有效解決。對此，該校地理科核心小組決定開展“學(xué)教案一體化設(shè)計(jì)”研究，把教師的教案與學(xué)生的學(xué)案統(tǒng)一起來，合二為一，一方面省去教師在寫完教案后還要寫學(xué)案的繁瑣，為教師有效減負(fù)，二是讓教師能盡量站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生地理思維能力形成的有效學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生減負(fù)。

同時，要求各高中地理教師全員參與，按照統(tǒng)一備課要求和“學(xué)教案一體化設(shè)計(jì)”模式，將高中三年級的“學(xué)教案一體化設(shè)計(jì)”在三年內(nèi)全部完成，形成該校地理老師共享的教學(xué)資源庫。在這個過程中，爭取探索出一種適合該校學(xué)生的有效地理教學(xué)模式，打造具有該校風(fēng)格的特色地理課堂。

另外，該校還有地理教師針對班上學(xué)生數(shù)量較多，地理課外輔導(dǎo)時間難以保證，地理學(xué)困生在地理學(xué)習(xí)中碰到的疑問難以解決等問題，開始“學(xué)生互助學(xué)習(xí)”的課題研究等。

2.成立地理科小課題研究協(xié)調(diào)小組，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)

協(xié)調(diào)小組具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)、實(shí)施和評審等工作，制

定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運(yùn)行激勵機(jī)制。

3.加強(qiáng)對研究骨干的培訓(xùn)

通過聘請區(qū)教研員或市內(nèi)名校名地理教師來該校開講座，外出參加全國性的各種教學(xué)模式探索研究會等，對地理科組長、備

課組長和全體教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論、教改經(jīng)驗(yàn)和研究成果，講述小課題研究的初步構(gòu)想等，進(jìn)而發(fā)揮骨干力量的帶動輻射作用，激發(fā)教師小課題研究的興趣和欲望，掌握基本的研究策略和方式方法。

4.建立小課題研究例會制度

為了使小課題的選題更科學(xué)，研究的目的更明確，方法更易于操作，每月由地理核心小組出面分別組織召開小課題研究討論會，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、互助合作、思想碰撞、信息交流，使問題更明朗、研究思路更清晰，以保證課題的正常開展。例如，在地理“學(xué)教案一體化設(shè)計(jì)”課題進(jìn)行中，初期大家討論形成的學(xué)教案一體化設(shè)計(jì)模式一般是“知識點(diǎn)標(biāo)題+知識填空+例題+

課后鞏固”，后來發(fā)現(xiàn)這種學(xué)教案模式只是一種比課本內(nèi)容詳細(xì)一點(diǎn)的材料，學(xué)生拿到后只是簡單地填填空，等著老師在課堂上講例題，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的地理思維，對學(xué)生來說這種資料可有可無，意義不大。后來，經(jīng)多次的小課題例行研究，并在天河區(qū)地理教研員蘇鴻老師的指導(dǎo)下，采用了蘇鴻老師提出的如下

模式：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括三維目標(biāo)、重難點(diǎn)）

二、知識準(zhǔn)備（或問題提出）：

三、知識生成與鞏固：知識點(diǎn)1.××××××（知識點(diǎn)1的名稱）

☆發(fā)現(xiàn)知識：含知識點(diǎn)1的教學(xué)資源→問題組：主要是讀圖表、文字等材料回答問題（這里突出學(xué)生的地理思維形成過程，然后主要以填空題的形式體現(xiàn)）

☆歸納知識：歸納知識點(diǎn)1的要點(diǎn)（提綱式，需填空）

☆鞏固知識：對應(yīng)知識點(diǎn)1的堂上習(xí)題組（主要以選擇題形式）……

四、知識結(jié)構(gòu)歸納（課堂小結(jié)）：知識結(jié)構(gòu)填空、學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)

五、知識遷移運(yùn)用（拓展提高）：解決新情境問題（遷移運(yùn)用到其他案例或生活中等）

六、課后習(xí)題

七、參考答案

八、教學(xué)反思

5.開展小課題研究聽評課活動

把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動。（1）開展上展示課活動。從2010年11月的地理科組長的“自然界的水循環(huán)”開始，每學(xué)期各備課組都推選一人上體現(xiàn)小課題研究成效的展示課，現(xiàn)在已經(jīng)上了9節(jié)展示課。（2）開展常態(tài)聽評課活動。要求執(zhí)教教師在常態(tài)教學(xué)中緊扣小課題研究內(nèi)容，對所執(zhí)教的研究課從教學(xué)流程、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、小課題實(shí)施策略、目標(biāo)達(dá)成情況等方面進(jìn)行自評、他評，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，明確今后的努力方向。

6.鼓勵研究成果的顯性化，切實(shí)搞好成果鑒定

引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。把小課題研究成果以教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等不同形式總結(jié)出來。為了驗(yàn)證小課題的研究方法是否得當(dāng)，研究過程是否科學(xué)，研究的問題是否解決和有效，到學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時，教師要進(jìn)行全面總結(jié)，形成書面材料，小課題研究協(xié)調(diào)小組將對各備課組教師研究情況和進(jìn)程進(jìn)行考核，視其效果聘請有關(guān)專家進(jìn)行鑒定，推出具有推廣價值的經(jīng)驗(yàn)，并提請學(xué)校劃撥專門經(jīng)費(fèi)出版。

三、該校地理教師近年來的專業(yè)發(fā)展勢頭

經(jīng)這幾年的小課題研究，廣州市第七十五中學(xué)地理教師在教育教學(xué)的自我反思與再學(xué)習(xí)能力、教科研能力、教師職業(yè)觀和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)等關(guān)鍵方面有了可喜的變化。

1.重視自我反思，論文發(fā)表的級別和數(shù)量開始增多

心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出：教師專業(yè)成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的自我反思是教師教學(xué)能力不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的永久動力，是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。該校地理教師在近年來非常注意教學(xué)前的反思，如在他們的教學(xué)策略設(shè)計(jì)時能事先反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題和相應(yīng)措施等。有部分教師開始重視教學(xué)中的反思，重點(diǎn)是對教學(xué)過程與效果的反思，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握情況和出現(xiàn)的問題、教學(xué)問題的調(diào)控措施及效果、自己滿意的教學(xué)技藝和教學(xué)機(jī)智。還有教師做了比較好的教學(xué)后的反思，如：學(xué)生在什么地方不易懂，原因何在，如何處理；學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么好的想法和思路；學(xué)習(xí)中帶傾向性的問題在哪里，能力缺陷是什么，如何彌補(bǔ)；教學(xué)策略應(yīng)做哪些改進(jìn)等。

在2010年前全校地理教師只有1篇文章發(fā)表，最近五年，該校地理教師將反思的成果整理成文章的自覺性增強(qiáng)，撰寫的論文也越來越多，其中有四篇發(fā)表在《環(huán)境》等國家級的雜志上，兩篇獲得廣東省一、二等獎。

2.積極參與區(qū)級或以上的課題研究工作

五年前全科沒人參與過本學(xué)科課題研究，隨著小課題研究行動的推進(jìn)，近五年，該校地理教師對課題研究的重要性的認(rèn)識明顯提高，申報和參與課題研究的積極性大大提高，參與課題數(shù)量明顯增加：全員參與的如天河區(qū)“中學(xué)地理學(xué)科教研基地”建設(shè)等天河區(qū)級課題三個、科組長主持一個廣東省級課題（“基于學(xué)科教研基地建設(shè)的薄弱中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究”）。

3.開始熱衷于同伴互助，共同成長

在小課題研究鋪開后，該校地理教師積極探討同伴互助的眾多有效形式，以相互促進(jìn)、共同成長。如，集體備課、師徒結(jié)對、課例引領(lǐng)、案例評析、定向研討、臨床診斷和沙龍會談等。

公開課會逼教師學(xué)習(xí)、研究，對教師知識體系的完善、教育技能的提高和教學(xué)思想、教學(xué)方法的改進(jìn)都起著重要的作用。近三年，該校地理教師積極向市、區(qū)教研室申請上公開課，基本上每個學(xué)年每個年級都至少上了一節(jié)公開課，上課12節(jié)，數(shù)量居全天河區(qū)中學(xué)的前列，且在公開課備課期間，都虛心請教校內(nèi)外同行和專家，精心設(shè)計(jì)，最后展示的課堂教學(xué)效果都受到好評，多次被市、區(qū)教研員定為示范課例。

4.虛心好學(xué)，頻頻接受專家引領(lǐng)

教師成長需要經(jīng)常學(xué)習(xí)和反思，但更需要高人引領(lǐng)。一般教師如果沒有專家或名師的引領(lǐng)，很難提升自己的教育理念和技巧，

發(fā)展目標(biāo)低下，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。專家引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的催化劑。

專家引領(lǐng)的形式很多，該校地理科追求實(shí)效：請外面專家來校親自作課堂教學(xué)示范，直接給教師一些具體的操作策略指導(dǎo)，如專門請?zhí)旌訁^(qū)地理教研員來校親自上了兩節(jié)示范課，以提高學(xué)生在高考地理復(fù)習(xí)中的審題、答題技巧，也讓該校地理教師茅塞頓開；請廣州市第六中學(xué)的特級地理教師來校給精英班上課，以解決該校精英班學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”問題。該校并不僅僅局限于“請進(jìn)來”，還為教師創(chuàng)造機(jī)會，讓一部分教師走出去學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)或參與各種學(xué)術(shù)會議，讓教師在溝通、交流、爭論、碰撞中得到領(lǐng)悟和提升。

5.職業(yè)倦怠漸漸消解，工作熱情重新迸發(fā)，教學(xué)成績卓著

教師素質(zhì)是伸縮性很強(qiáng)的內(nèi)在潛能，只有將此內(nèi)在潛能充分轉(zhuǎn)化為有效教育行為，才能收到最佳教育效果。教師職業(yè)倦怠是影響此轉(zhuǎn)化的重要因素，必須采取有效途徑消除教師職業(yè)倦怠。該校地理教師在小課題研究反思中、與校外專家學(xué)者面對面交流

中、與校外優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)的分享中……重新樹立或樹立更高的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，工作熱情重新迸發(fā)，教學(xué)成績卓著。如，為實(shí)現(xiàn)更高專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，該校地理教師踴躍報名，有兩人爭取到了名額極為有限的、由天河區(qū)教育局資助、華南師范大學(xué)開辦的教育管理研究生課程班的就讀機(jī)會；還有兩人爭取到了難得的廣東省骨干教師培訓(xùn)機(jī)會。

該校地理教師以前消極怠工拖后腿的現(xiàn)象消失了，團(tuán)隊(duì)協(xié)作良好，研究氛圍濃厚，課堂教學(xué)受學(xué)生歡迎的程度越來越高，教學(xué)效果顯著，近五年高考成績（以文科綜合分計(jì)）均超過全廣州市同生源組平均分和所有考生平均分，在廣州市同類學(xué)校中名列前茅，為該校取得2010—2015年連續(xù)五年廣州市高考評獎一等獎的優(yōu)異成績作出了巨大貢獻(xiàn)。

總之，該校地理教師通過小課題研究，經(jīng)自我反思和同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，教師個體在自身不斷的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中形成了對自己具有直接指導(dǎo)意義的教育的價值觀、教師觀、學(xué)生觀、教育教學(xué)觀、課程觀等教育觀念和理念，形成了教師個體化的教育教學(xué)風(fēng)格，教育教學(xué)效果顯著。該校地理科的小課題研究的實(shí)施策略是有效的，對該校地理教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用是巨大的，其經(jīng)驗(yàn)值得研究和推廣。

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編輯 薄躍華