試論“創作、教學、表演、鑒賞”四位一體的舞蹈教學模式

邱 毅 （湖南人文科技學院音樂舞蹈學院 417000）

試論“創作、教學、表演、鑒賞”四位一體的舞蹈教學模式

邱 毅 （湖南人文科技學院音樂舞蹈學院 417000）

從舞蹈藝術的整體構架出發， 研究“四位一體”（創作、表演、教學、鑒賞）的舞蹈教學模式，是提高學生綜合素質，創新舞蹈學科教學模式，培養全方位的舞蹈人才的一個新的嘗試，對舞蹈教學總結有價值的新經驗，培養全方位的舞蹈人才具有重要意義。

“創作、教學、表演、鑒賞”四位一體；舞蹈教學模式

舞蹈創作的實現需要舞蹈表演來完成，而舞蹈表演需要依靠舞蹈創作來支撐，才能夠得以發展，舞蹈表演就是為了供人欣賞，沒有舞蹈欣賞，舞蹈表演也就失去了意義。同時，舞蹈表演需要舞蹈鑒賞者來反饋信息，通過信息反饋，促進創作和表演的改進；因此，在舞蹈教學中，“創作、教學、表演、鑒賞”都不能夠忽視，要兼顧好“創作、教學、表演、鑒賞”幾個方面的關系，注重舞蹈藝術活動整體演練，從舞蹈藝術整體構架出發，培養全方位的舞蹈人才。

一、傳統舞蹈教學模式存在的弊端

目前，在一些高校的舞蹈教學中，人才培養兩極分化現象比較普遍，有的高校在舞蹈教學中注重學生的專業化素質，人才培養過于“專業”的現象比較嚴重。還有一些高校，在舞蹈教學中過于“粗放”，學生由于缺乏訓練，導致舞蹈專業技術不夠硬。在舞蹈教學中，無論是“專業”，還是“粗放”，都不利于培養全方位的舞蹈人才。一些專業舞蹈院校，無論在專業設置上，還是在課程安排上，都盡可能的做到細致專業，這種教育模式，雖然培養出來的學生專業化素質比較高，但是，缺乏綜合素質，音樂、美術、地理、民俗等知識的掌握遠遠不足。綜合性大學舞蹈專業又過多的側重于“綜合”，安排非常多的公共課程，然而，由于在教學過程中，總課時量有限，在無形中就會壓縮專業課程，最終導致專業越發展越畸形，脫離藝術品質，導致許多學生舞蹈專業技術顯然不夠硬。因此，在舞蹈教學中，過于“專業”，或者是過于“粗放”都存在弊端，過于“專業”，培養出來的學生就會給人一種玩弄技巧、玩弄概念的印象，學生的知識體系比較單薄，雖然能夠熟練掌握本專業的知識和技能，但是，別的人文學科知識（如：音樂、美術、地理、民俗等）就欠缺較多。同時，教學過程中過于 “專業”，培養出來的學生，在舞蹈教育、表演、評論等方面，也會有所欠缺，脫離群眾、脫離生活，不能全面發展。過于“粗放”，雖然培養出來的學生人文學科知識了解的比較多，知識結構比較完整，但是，由于缺乏鍛煉，舞蹈專業技術顯然不夠硬。這時，就需要一種新型舞蹈教育模式，筆者認為，一個比較好的選擇就是“四位一體”（創作、表演、教學、鑒賞）的舞蹈教學模式。

二、“四位一體”的舞蹈教學模式設計

1.讓學生體驗舞蹈創作，舞蹈鑒賞，積極參與課堂教學

傳統舞蹈教學模式注重傳習，教學方式以“講解示范”、“言傳身授”為主，缺少互動，不容易激發學生的學習熱情。四位一體的舞蹈教育模式，學生不僅學習舞蹈技術，學習舞蹈表演，還可以體驗舞蹈創作、體驗舞蹈鑒賞評論，積極參與課堂教學。四位一體的舞蹈教育模式，注重“實踐演練”，真正實現了以學生為主體，“教與學”的雙向互動，從單一的課堂教學轉向多種教學方式，調動學生的主觀能動性，提高學習效果。“四位一體”的舞蹈教學模式，教學考核評價也發生了很大的變化，教學考核評價不再是單一的教師評價，而變成了教學過程中教師評價與學生自評與互評結合的模式，考核評價方式也由單一學習結果考核，變成了虛擬課堂評價、作品評論等相結合。考核的目的是為了刺激學生在創作、表演、教學、鑒賞過程中不斷完善自我，提高對舞蹈教學的學習興趣，積極參與舞蹈教學，得到一個全方位的感知演練，促進自我編、演、教、評等綜合能力的提升

2.以學生為主體，四大部分之間環環相扣

舞蹈教學模式，涵蓋連環進行的四大部分，一是舞蹈教育，二是舞蹈創作，三是舞蹈表演，四是舞蹈鑒賞。在這四大部分中，都是以學生為主體，舞蹈教學課堂的主導者是學生自己，他們既表演舞蹈，也創作舞蹈，既是表演者，也是創作者，同時，還是舞蹈鑒賞者，舞蹈評論者。四大部分之間環環相扣，“四位一體”。這四大部分，不用區分哪個是第一步，哪個是第二步，在教學過程中，可以根據課程性質不同，隨意調換四步的前后關系。如，在《舞蹈教學法》課程中，學生先要根據老師的要求，自己創作舞蹈教學組合，在這里創作是第一步，隨后，設計教案，進行教學演示；在整個過程中，教師和同學們對其進行教學評價，根據教學評價反饋的信息，學生再一次做進一步的調整，進入新一輪的四位一體。然而，如果是《劇目排練》這門課程，舞蹈鑒賞就變成了第一部，首先，教師要帶領同學們賞析評價要學習的劇目，第二步進入舞蹈教學。在這一環節中，教師要根據學生的特點，在尊重原作基礎上，適當的調整學習劇目的某些動作，這種調整當然包含創作成分，第四步才是進行教學表演。課程不同，四步的先后順序也會不同。當然，在具體教學設計中，不同的課程，所歸屬的環節也不同。如《舞蹈編導》這門課，主要是對舞蹈文化的搜集和解讀，是為了創作對象尋找舞蹈創作點，提取創作元素，尋找舞蹈設計動機，所有這些，都屬于“舞蹈創作”這一環節。在《劇目排練》課程中，搜集、分析、整理材料，分析舞蹈作品的故事內以及涵文化背景，分析角色心理等，都屬于“舞蹈鑒賞”這一環節。

三、結語

“四位一體”的舞蹈教學模式，不僅可以使學生得到一個綜合的訓練，實現從理論到實踐，從實踐到理論的循環，同時，還可以使學生認識到舞蹈藝術各活動之間必然聯系，得到一個全方位的感知演練，在學習過程中，不斷提高自身的綜合素質，促進其編、演、教、評等綜合能力的提升。

［1］王志剛.探究綜合性大學舞蹈編導人才培養的新模式——以廣州大學音樂舞蹈學院為例［J］.戲劇之家，2015（23）.

［2］賈東霖.“創作、教學、表演、鑒賞”四位一體的舞蹈教學模式研究［J］.大眾文藝，2014（04）.

［3］馬洪秀，姜騁.論述高校開展體育舞蹈教學的意義［J］.文體用品與科技，2013（22）.

邱毅，學歷：本科學歷，助教職稱，主要研究方向：舞蹈學，工作單位：湖南人文科技學院音樂舞蹈學院。