應用技術型大學建設背景下環境設計專業“雙師型”教師隊伍建設研究

劉 巖 （ 大慶師范學院 163000）

應用技術型大學建設背景下環境設計專業“雙師型”教師隊伍建設研究

劉 巖 （ 大慶師范學院 163000）

地方本科高校向應用技術型大學轉型的建設格局逐步形成，建設一支了解環境設計行業規范和設計標準、設計工作經驗豐富、實踐教學能力強的專兼職結合的“雙師型”教師隊伍，是應用技術型大學環境設計專業發展的關鍵所在。通過分析地方本科院校環境設計專業教師的現狀和存在的問題，提出環境設計專業“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。

應用技術型；地方高校；環境設計專業；雙師型；實踐能力

本文系黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題《藝術設計專業教師向應用技術轉型的創新實踐研究》項目成果，項目編號：14G207

適應產業升級培養高素質的應用型技術人才，是經濟社會發展對地方本科院校發展提出的迫切要求，向應用型技術大學轉型是地方本科院校發展的必然出路。環境設計專業是與行業市場緊密結合的應用技術型專業，學生的專業技能和社會實踐能力培養是教育重點。專業教師自身知識水平和社會實踐能力直接關系到應用型人才培養的質量，教師從“學術型”向“應用技術型”轉型是“雙師型”教師隊伍建設的關鍵。

一、應用技術型大學建設背景下的師資隊伍建設

1.地方本科高校向應用技術型大學轉型的建設格局逐步形成

2014年2月26日，李克強總理主持召開國務院常務會議部署加快發展現代職業教育為標志，國家產業結構調整對大量應用技術型人才的需求成為指導現階段地方高校轉型的新的機遇與挑戰。教育部明確提出2014年要“引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”。為此由應用技術大學（學院）聯盟和中國教育國際交流協會主辦的產教融合發展戰略國際論壇“2014年春季論壇”2月26日在駐馬店閉幕。活動落實了國務院常務會議做出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署，在產教融合發展的基礎上，研究“部分地方本科高校轉型發展”和“中國特色應用技術大學建設之路”。

2.地方本科高校環境設計專業教師向“雙師型”轉型成為關鍵

“雙師型”的概念從設計專業的角度理解就是“具有高校教師資格并且具備一定教學水平，同時具備一定的設計行業實踐鍛煉經歷，了解行業市場動態，具備獨立完成社會實踐項目能力，能夠將實際項目引入專業課堂，通過實習實訓的指導使學生掌握就業崗位所需的應用技術的教師”。

“打鐵還需自身硬”這句話深入人心，教師的實踐能力直接影響到教學的效果。以專業實踐鍛煉與實踐技能培訓并重為原則，增加教師的社會實踐機會，通過“項目牽動”來提高學生真實設計能力，促進學生實踐技能的提高。建設一支了解行業規范和設計標準、設計工作經驗豐富、設計實踐教學能力強的專兼職結合的“雙師型”教師隊伍，這是應用技術型大學環境設計專業人才培養的關鍵所在。

二、地方本科高校環境設計專業教師的現狀分析

1.教師的“雙師型”轉型意識不強

地方本科高校環境設計專業的一些老師在傳統教學體制中，已經適應了學術為主“紙上談兵”教學模式，知識傳授還停留在自我熟練的書本知識內容里。很多教師為了獲得成績把更多的精力和時間用在學術研究上，很少接觸行業公司、行業市場，不參與社會設計項目。部分教師思維觀念落后，沒有信心接觸實際項目和行業工作，對于信息的掌握都來源于網絡和書本，不能結合行業發展和市場環境把知識及時傳達給學生。現在學校提倡向應用型方向轉型發展，大家很不適應，對于到行業公司鍛煉實踐活動的考核，有相當一部分教師還是流于形式和應付。

2.青年教師缺乏社會行業工作經歷

目前，環境設計專業的青年教師多是研究生畢業后直接進入高校，屬于新一代高學歷的“學術型”人才，習慣了學術層面的研究，為了職稱晉升，精力都用在學術科研方面，無暇顧及專業實踐能力的鍛煉。對于環境設計的施工環節、施工工藝、材料使用和陳設設計等方面的實戰案例接觸很少，教學內容基本都是“紙上談兵”。

3.地方本科高校“雙師型”教師實踐能力培養過程形式化

環境設計專業通過多種途徑，努力建設一支具有扎實理論基礎和較強專業實踐能力，適應應用型人才培養要求的“雙師型”教師隊伍，出臺了大量的提高教師實踐能力的方法。問題也隨之而來，由于對“雙師型”教師實踐鍛煉的環節考核是無法全程監控的，很多教師沒有真正去企業公司參與活動，往往到行業公司蓋個章就蒙混過關，教學中學生沒有在教師經歷的實踐中獲得知識，教師實踐能力培養的實踐鍛煉流于形式。

三、環境設計專業“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑

1.建立“教師工作室”

支持資深教師建立工作室，通過教師承攬的環境設計項目實現社會運作。吸納在校專業學生參與項目實踐，教師通過實戰項目對學生進行指導，促進學生的專業實踐技能的提高，同時也鍛煉了教師的實踐能力。鼓勵年輕教師建立校內“教師工作室”，讓學生拜師學藝，完成教師工作室企業化學徒制的建設，師生共同參與企業和社會設計服務項目。工作室的活動要本著培養學生實踐技能和教師實踐能力培養的雙重目的進行，制訂“工作室產生標準”“工作室業績考核制度”“工作室學生滿意度調查”一系列的實踐內容。

2.聘請設計公司技術骨干參與環境設計專業教學

積極與環境設計企業建立良好的合作關系，聘請有實踐經驗又能勝任教學任務的企業技術骨干或高級管理人員作為“雙師型”兼職教師來校承擔教學任務，指導教師和學生的實習實訓，把市場化理念帶入到教學中，結合實際應用教學，避免了“紙上談兵”。

兩支普通高中的學生籃球隊，能在舉辦過亞運會的場館里比賽，有電視臺進行全程直播，親友團們穿著特制的專屬服裝，打出精心設計的宣傳海報，甚至還吸引到了易建聯和朱芳雨在場邊加油助威……這樣的待遇相信是很多熱愛籃球的孩子夢寐以求的場景，而參加廣州高中籃球聯賽的小隊員們就享受過。

3.實行專業教師頂崗工作制度

擔任環境設計專業課程的教師，每五年須到相關環境設計企業、行業頂崗工作或兼職鍛煉，參加行業公司的設計施工和管理活動，累計不少于半年時間，督促教師參與社會行業互動，在教學中能把實踐過程中的設計經歷和實際案例引入教學，進一步實現形成“項目牽動教學”。

4.加強環境設計教師專業技能培訓

為教師參加培訓提供時間的保證，在不影響教學、科研、創作等任務的前提下，教師可以利用階段性課程間隙，申請專業技能培訓班鍛煉，完成專業課教師實踐能力培養的任務。

5.鼓勵教師取得與專業相符合的職業（執業）資格證書

鼓勵教師積極參加由政府主管部門或行業協會等權威機構組織的統一考試，開展與環境設計專業實踐技能相關的國家職業（執業）資格、專業技術任職資格、職業能力認證等資格認定。

6.強化“校企共建實訓室”的作用

將環境設計企業引進校園，使“培訓、實戰、創業”融于一體的實訓基地，成為“校企合作、產教融合”的代表，由環境設計專業教師和企業設計師共同管理，教師在配合企業培訓的同時提高的自身的實踐能力。具體制訂“實訓室管理安全制度”“實訓室管理機構”“校企共建實訓室協議”“實訓室業績考核制度”“實訓室學生滿意度調查”等，在實訓室遴選學生數量、考核管理、培訓實戰、項目牽動、考核展示、學生滿意等方面明確指標。

7.大力支持校企合作項目研究

通過實踐調研、技術服務、人才培養模式研究、項目研發等形式，引導教師參與社會服務與藝術交流活動，提高教師解決實際問題的能力和藝術科研創新能力，擴大服務社會的范圍和社會知名度。對教師參加的校企雙方共同開展的應用設計研究項目、藝術服務項目、藝術品開發研究項目、調查與對策研究項目予以優先推薦申報和重點資助。

8.認真制定相應的獎勵和評定

有關部門應該建立針對社會實踐環節獎勵的相關機制，使“雙師型”教師在職稱評審中能夠依據自身的社會實踐成績獲得獎勵，使高校和行業人才互相促進融合，促使“雙師型”教師培養可持續發展。修訂“教師綜合業績考核條例”，為能夠建立“工作室”的環境設計“雙師型”教師，在接受相應的考核后，給予在評優、年終獎方面獎勵。

通過有效途徑和管理機制從根本上解放教師的思想顧慮，調動教師積極性，使教師盡早融入設計行業范疇，完善專業教師的實踐能力，知識內容與行業市場及時接軌，不斷把行業信息和行業變化的情況反饋到教學中，這是建設應用技術型大學的重要一環。

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［3］張偉萍.協同創新視角下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探析［J］.高等教育研究，2014（04）.

［4］鄭誠德，陳旭英.轉型發展背景下新建本科院校師資隊伍建設的思考［J］.閩江學院學報，2016（01）.