視覺傳達藝術設計局部課程“視覺修辭”教學研究

劉人果 孫 婷（石河子大學 文學藝術學院832000）

視覺傳達藝術設計局部課程“視覺修辭”教學研究

劉人果 孫 婷（石河子大學 文學藝術學院832000）

視覺傳達藝術設計中的視覺修辭研究與運用較為普遍，在這篇文章中以視覺傳達藝術設計學相關課程教學法為本文的研究切入點，如何科學合理的運用視覺修辭融入到教學當中是本文的研究對象與研究重點。本文以以下四個層面進行分析與研究：第一，視覺傳達藝術設計專業與視覺修辭之間的關系。第二，為什么要將視覺修辭和教學方法聯系與結合。第三，視覺修辭設計方法在實際教學過程中遇到的問題和解決方法。第四，視覺修辭與教學結合產生的價值與運用。為了找到這些問題的答案，說明獲得設計方案的過程，本課題將檢視修辭學與視覺傳達設計的關系，探索其基本原理與設計教學中的結合與應用。

視覺傳達藝術設計；教學法；視覺修辭

一、視覺傳達藝術設計專業與視覺修辭之間的關系

視覺傳達藝術是現代新型的一門藝術，其中的“視覺”是指人們用眼睛所看到的，而“傳達”指的是信息的發送方向信息的接收方傳達信息的具體過程。視覺傳達藝術設計歷經了許多的曲折，到目前為止，視覺傳達藝術設計經歷了從商業美術到平面美術等多個發展階段，在我們身處的21世紀，視覺傳達藝術設計的設計方式已經開始運用設計符號這個途徑來對信息進行傳達。

顯然設計符號的產生通過概念視覺設計來完成，在概念視覺設計過程中，設計者能夠有意識發掘概念視覺設計潛在的系統，找到解決視覺問題合適的設計方法，將創造性的過程變得更加可能性和可行性，那么概念視覺設計的過程也會更加科學與合理，同時也為概念視覺設計提供了創作思維的多樣性。在這里概念視覺設計的潛在系統正是視覺修辭，它的產生與發展離不開文學修辭，通常的解釋是“對語言的修飾”，從而使表述更具有說服力、感染力、生動形象。這的確是修辭的特點，對于視覺修辭是新興的修辭研究方向，是修辭研究視覺轉向的產物。

二、為什么要將視覺修辭和教學方法聯系與結合

目前，視覺傳達專業的某些課程教學中，教師和學生似乎只能憑借直覺與經驗或者潛在的設計方法使用它。通過這些年的專業課程方法的基礎研究，課程包括圖形創意、插畫設計與二維動畫設計，發現這三門專業課程的設計行為中的一些基本問題，并且引起對以下問題的特別關注：第一，課程教學中只有明確的各種設計方法進行視覺圖形的創作，而沒有提出設計方法與思路的來源問題。第二，視覺概念設計中如何以視覺方式創造意義。第三，從文本內容（或創意點的說明）中抽取一個概念，并且用圖形、插圖或者二維動畫將它通過視覺的方式表達出來，整體設計方法與思路是否具有多樣性的表達方式？第四，這些視覺表達方式與文本之間的關系的性質如何？以上四點內容說明視覺修辭對于局部課程教學涉入的必要性。

三、視覺修辭在實際教學中遇到的問題和解決方法

學生通過視覺修辭方法進行概念視覺設計出現的問題“運用抽象的概念手法去設計較為抽象的概念視覺”。例如：插畫課程中角色設計“自我”，本身概念表現較為抽象，運用視覺修辭方法，運用抽象去解決抽象，思維的跨度較大，將簡單的問題復雜化，抽象化。如果能將這個概念修辭的主題用語言的形式呈現，如“我是一個喜愛美食的人”，然后將這段自我的描述加以語言修辭的對比形式中的對立：“我的生活是一半美食一半自己”，相似形式中的隱喻：“書的價值在與閱讀，美食的價值在于品嘗”，“在享用美食的道路上必要付出代價”在這些“自我”為主題的語言修辭的描繪中，將主題材料進行文學修辭，添加進這一步驟在學生的創作中，為設計思維的具象表現打開了多樣性的表現空間。

四、視覺修辭與教學結合產生的價值與意義

通過設計修辭與相關課程教學方法的結合，提出“視覺傳達設計專業局部關聯課程設計——思維整合式通用教學”。視覺傳達設計專業局部關聯課程有：圖形創意、字體設計、插畫設計、包裝設計、壁畫設計、廣告設計課程可以利用“思維整合式通用教學方法”來完成學生創意思維的訓練。最終服務于相關課程“以圖說話”的創意環節理論與實踐的指導。在視覺傳達設計學科的局部課程與文學學科中的修辭方法跨學科研究。

在視覺傳達設計專業中，通過視覺修辭在課程中的理論學習和實踐應用，為學生后續的專業課程學習起到了承前啟后的作用。立足于21世紀視覺傳達設計學科發展的需要，以科學性、前瞻性、系統性和實用性為目標，學生的專業設計理論與創作思維方式緊密結合。提高學生獲取知識、分析問題與解決設計問題能力的培養。課程學習中盡可能地模擬真實的設計環節和主題，啟發新思路，為學生步入工作崗位從事相關工作，奠定理論與技能基礎。