淺析董瑞豐先生的教學思想
——以創(chuàng)意設計手繪表現(xiàn)課程為例

鄧為彪 李 倩（湖北美術學院 工業(yè)設計系430205）

淺析董瑞豐先生的教學思想
——以創(chuàng)意設計手繪表現(xiàn)課程為例

鄧為彪 李 倩（湖北美術學院 工業(yè)設計系430205）

生活的創(chuàng)意無處不在，創(chuàng)意是對傳統(tǒng)的發(fā)展與繼承，是破舊立新的創(chuàng)造和廢舊的循環(huán)。人類享受著創(chuàng)意工具帶來解決問題的便捷，并對背后的創(chuàng)意方法，思維的過程也是有趣好奇。中國著名工業(yè)設計師董瑞豐先生對此卻有獨到酌高的見解。2014年11月，董瑞豐先生應邀為湖北美術學院工業(yè)設計系大二學生所作的教學主題就是《創(chuàng)意設計手繪表現(xiàn)》。本文以董瑞豐先生的設計課程為例，從創(chuàng)意設計與手繪表現(xiàn)的角度為大家介紹與探析他的教學思想。

創(chuàng)意設計；手繪表現(xiàn)；創(chuàng)造性思維

一、創(chuàng)意設計與手繪表達

創(chuàng)意并不是要讓人驚異于它嶄新的形式與素材，而應該讓人驚異于它居然來自于看似平凡而自然的日常生活。創(chuàng)意是對傳統(tǒng)的發(fā)展與繼承；是破舊立新的創(chuàng)造與廢舊循環(huán)；是一種具有創(chuàng)意的集成創(chuàng)新與思維碰撞的創(chuàng)造性活動。而我們關注的重點正是導致一種客觀事物的創(chuàng)意或姿勢的思維的過程中隱形的思考方法。

信息化時代的數(shù)字虛擬化高速發(fā)展的條件下，計算機所帶來的表達方式，以全新的虛擬模式，逼真的表達手段，對現(xiàn)有的手繪表現(xiàn)手段產(chǎn)生了強烈的沖擊和震撼。對此，很多人忽略了手繪真正地豐富內(nèi)涵。手繪表現(xiàn)是設計師由內(nèi)部指示外部的表達語言，是設計師與甲方交流的圖示語言。手繪表現(xiàn)伴隨著設計由始至末的整個過程，是眼、腦、手、心相互運用的過程，之間的較量互動可以完善大腦的朦朧形態(tài)。在這個過程中反應了造物者最實在的物化思維方式。而這些思維交流是計算機永遠代替不了的。因此，設計師亟需具備手繪表達能力，來輔助自己的設計思維，讓設計理念演變與進化成現(xiàn)實，同時加強大腦朦朧形態(tài)的具體化。

作為一名設計師，如果沒有一定的設計素養(yǎng)，再好的表現(xiàn)手法也是紙上談兵，華而不實。如果不具備良好的手繪表現(xiàn)，靈感想法在短時間不能快速捕捉從而現(xiàn)實物化，這樣的情況往往與產(chǎn)品的市場化服務的成功失之交臂。所以，兩者是相輔相成的關系，設計是表現(xiàn)的目的，表現(xiàn)是設計的派生。脫離表達談表現(xiàn)，如無源之水，有品無物。

二、董瑞豐先生的課程流程與教學思想

創(chuàng)意設計與手繪表現(xiàn)在董瑞豐先生的課堂上得到了進一步的闡釋與運用。通過為期三周，四個階段的課程訓練，同學們對開設《創(chuàng)意設計手繪表現(xiàn)》課程的意義有了更深刻地認識。

第一階段—基礎訓練。開堂課中，董瑞豐先生要求學生運用自己掌握的素描技法進行石膏幾何體的寫生。采取這種考核方式便于了解學生的基礎水平，有利于教學進度的安排，因材施教的實施。之后在形態(tài)過渡思維的練習中，學生按董瑞豐先生的要求在紙本上憑感覺畫出兩個封閉性區(qū)域的平面輪廓圖，作為形態(tài)過渡練習的媒介。這個過程，強調(diào)局部與整體的統(tǒng)一，注重形態(tài)的美感。同時，訓練學生的觀察力，形態(tài)感知與創(chuàng)造能力。他以交通工具-汽車造型為例，從人機工程學到空氣動力學，從內(nèi)部結構到整體造型設計的分析展開，概述并總結了形態(tài)造型的一些方法：過渡、穿插、包含、鑲嵌等。它們共同演繹著形態(tài)要素之間的有機結合所產(chǎn)生的構成視覺效果。運用這些造型方法的練習，對培養(yǎng)學生的感知能力與創(chuàng)造能力有著重要幫助。

第二階段-跳躍性思維的訓練。首先，董瑞豐先生以幻燈片的形式，展示了自己多年積累的優(yōu)秀作品并闡述了自己以中國傳統(tǒng)文化語言符號進行印象再造的設計思維。分享了自己對設計的理解與感受之后，學生按照要求以字母為創(chuàng)作元素，選取某一字母創(chuàng)作若干不同的汽車概念空間造型。用極強的三維空間構成的設計語言符號來構造空間感知形態(tài)。這個練習過程對激發(fā)學生的靈感、提高學生的想象力、發(fā)散學生的思維、培養(yǎng)形態(tài)感知與創(chuàng)造能力有重要幫助。同時，包含了從平面到立體，從具象到抽象，從理性到非理性，從主觀意識與物質(zhì)存在、直覺與判斷等等多種因素的參與。之后董瑞豐先生分享并解析了自己的設計作品中以螳螂、螞蚱、蒼蠅為原型設計的概念與仿生設計案例。結合案例分析，筆者的認識，可以得出。概念設計并不是建立在現(xiàn)有的科學技術上，而是未來領域的超現(xiàn)實面貌，對未知領域起著拋磚引玉的作用。而仿生設計是運用觀察、思維和設計能力，對生物體征的模仿，通過直觀或間接的方式把生物的體等運用到創(chuàng)造性活動中，同時追求仿生對象的內(nèi)在本質(zhì)，運用造型語言來表達設計的深層次含義。按照課堂作業(yè)安排，運用概念與仿生設計的方法設計若干汽車造型，對領悟創(chuàng)造性思維，造型能力的提高，起到推波助瀾的作用。最后著重描述了以設計思維為中心的閉環(huán)系統(tǒng)，剖析了分布在外環(huán)上的Design各字母代表的含義，依次是戰(zhàn)略思想、實戰(zhàn)推演、業(yè)務實踐、保持創(chuàng)新、交付價值、重在當下，但最終要以用戶為中心。從另一個層面剖析了各字母的含義，代表空間概念、環(huán)境、造型映像、我創(chuàng)新、給予。這些講解與練習都是有助于提高學生的設計創(chuàng)造性思維能力與整合能力。進而提高學生的思考能力。

第三階段—擴音器設計。課堂上，董瑞豐先生結合理論與實踐，拆開廢舊擴音器，細致甚微地向?qū)W生分析了工作原理和在安裝使用的過程中存在的人機工程問題，并結合自己多年設計的經(jīng)驗，闡述了形式、功能、結構之間的關系。他主張擴音器的設計形式要服從功能。形式是功能的載體；功能是形式的靈魂；結構則是形式與功能的骨骼。這些知識點的講解，不僅給學生在擴音器設計的過程中提供了理論參考，還分析了在設計前需分析和思考的問題。課后，學生按作業(yè)要求以“擴音器設計”為題，設計四款方案。設計過程中，董瑞豐先生的親身示范，剖析講解設計作品中存在的疑難雜癥問題，對學生來說，都是一個非常好的學習過程。

第四階段-課程作品展。課程結束后，每位學生在課程的成果展上向董瑞豐先生講解自己的設計創(chuàng)意以及構思過程，講解后，董瑞豐先生分別對學生的設計作品給予了點評。最后，他總結：“設計需要興趣和勤奮，設計是一項偉大的工作，它要求我們需要具備高超的整合、集成的能力去創(chuàng)造一個全新的生命形態(tài)。”

這一系列的課程訓練都是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，跳出傳統(tǒng)的思維方式。這樣才能去釋放想象力、判斷力以及創(chuàng)造力，設計才能有更大的靈感空間和創(chuàng)造空間。

三、小結

通過此系統(tǒng)化課程的學習，董瑞豐先生帶給了同學們新的創(chuàng)意設計思維與手繪表現(xiàn)，在他循序漸進系統(tǒng)化的教導下，學生對創(chuàng)意設計和手繪表現(xiàn)有了更高層次的認識，最重要的是對工業(yè)產(chǎn)品設計專業(yè)產(chǎn)生了濃烈的興趣。

[1]李梁軍，胡爽，吳昊.尋找問題的答案——記尼古拉.伯格先生設計課程的教學思想[D].武漢：湖北美術學院學報，2011.

[2]原研哉.設計中的設計.[M].濟南：山東人民出版社，2006.

[3]張銳.淺談造型設計基礎中關于“形態(tài)設計”的漸進式教學模式[D].武漢：湖北美術學院學報，2010.