結合職業技能競賽談學生綜合素質的養成

曹春楠（瓊臺師范高等專科學校571100）

結合職業技能競賽談學生綜合素質的養成

曹春楠（瓊臺師范高等專科學校571100）

在現今高職高專職業技能的專業教育領域中純粹的理論式教學很難達到預期的教學成果，我們只有把實踐、實訓式作為教學重點，這樣才能夠讓同學們在學習的過程中達到預期的教學目的，只有通過實際操作崗位上的實操、實訓、工廠教學等方式，同學們才能夠把自己學到的專業理論知識應用到實際操作中去，從而達到實踐操作和動手能力的很好培養。

職業素質；綜合素質；技能競賽；能力

本論文系2014年度瓊臺師范高等專科學校科研項目《從職業技能競賽談學生職業能力的培養》研究成果，項目編號qtky201420。

本論文系2015年度全國紡織信息化教學研究課題《從職業技能大賽談學生職業能力的培養》成果，項目編號ZWH-15004。

高職高專同學們的綜合素質可以看成是現代職業技能教育的一座冰山：我們知道一座冰山浮在水面以上的部分只有整座冰山的八分之一，這八分之一代表了高職高專學生們的氣質、學識、職業行為和專業技能等幾個方面，是能夠顯現出來的個人素質，以上所指的這些我們是可以通過學習過程中的相關畢業證書以及在職業資格培訓中獲得的等級證書來表明的，也可以通過職業技能考試和技能競賽等多個方面來體現成果。而這座所謂的冰山隱藏在水面以下的部分占整體的八分之七，它代表了高職高專同學們的在工作中的意識、道德、作風和態度等方面，是隱藏起來的職業素質，這兩項就共同構成了整個高職高專同學們所應具備的全部職業素質。高職高專同學們職業素質的培養應該以培養學生們的職業技能素質為基本要求，著重培訓學生們隱藏起來的職業素養。而這個培養學生的過程并不簡單，并非能夠由一個學校、學生個人、用人單位單獨完成的，這個過程需要由學校、學生、企業共同合作，那么要想鏈接起來這三方關系就需要有一個重要的樞紐，這就是——職業技能競賽。

“競爭文化是現代企業管理的一種重要手段”，學生們從在校的學習期間就開始打造這種核心競爭力，培養學生實踐能力，培養職業技能競賽動手能力，培養學生適應社會的能力，這些都可以體現出學校以能力為本位的教育特點，實現培育校園競賽文化與企業競爭文化的無縫對接。在人才培養過程中，我們首先要在在每門的專業課程中加大實踐教學的課時量，也可以加多幾門第二課程，在第二課堂中加強職業技能訓練這一環節，讓老師通過競賽模式來模擬教學，把競賽過程過程與學習內容和學生的能力與個性發展結合起來；另外把職業技能競賽帶到課堂之外，通過大力開展各類賽事來充分的培養學生的創造能力、創新能力與實踐能力以及團隊協作能力和創業精神及觀念，以此作為課堂教學環節的延伸和補充。職業技能競賽中培養學生的個性化目標是培養學生的職業素質、綜合素質，而非僅僅培養幾個獲獎選手。而是要面向全體學生進行有關職業技能綜合素質來進行培訓，之后再對最終選拔出來最優秀的選手進行深度培訓。

以瓊臺師專美術系藝術設計專業為例，開展基礎素質教育的同時，系部以采取項目虛擬教學（課堂）→項目車間實訓（校內）→企業頂崗實習（校外）的“三段遞進”工學結合人才培養模式。在此中間學校與企業深度融合建立生產現場型教學平臺，成立在校園里面的校企工作室、校企創意生產基地、校外企業實踐教學基地，采用項目虛題擬做、實題擬做、實題實做、實題跟做等形式，通過虛擬和真實的項目將專業教學融入實際生產過程，將企業生產標準作為教學標準，在項目實施過程中實現師生與企業員工角色的互換，培養學生具有較強的專業基本功、專業操作能力、專業綜合能力、實訓實踐等，充分將教、學、做融為一體。推進包括職業技能競賽、職業技能證書輔導、考證等環節的個性化培養。一是將課程分為專業技能課和專業拓展課；學生可按照自己的興趣愛好，以及準備參加職業技能競賽項目的可分選學相應拓展課程。二是將社團活動和賽事項目掛鉤，平日以培養學生的協作能力為目標，根據特長組織社團活動，也鍛煉了學生自身團隊協作能力。三是學生的興趣選修課，如體操、交誼舞、游泳、跆拳道等各類體育技能，使學生能養成一項體育愛好，使得不僅是身體其他方面也是終身受益。

利用技能競賽這個平臺，還可以使各地選手之間、教師與教師之間、學校與學校之間增強交流、溝通，學生可以通過競賽，找準自己的定位，使自己在以后的就業中找到對口專業的某一方向工作；教師可以通過競賽檢省自身教學的水平，促進教學方式的轉變；校與校之間通過競賽可以相互學習，相互促進實踐教學的發展。企業對校企合作辦學和為學校提供實習實訓場地熱情很高；通過技能競賽這個平臺所使學校和就業單位取得大量地聯系，探討比賽相關制度，制定詳細的校企合作協議，在校企合作的相關模式下把企業的資源引進學校，讓同學們通過實驗教學、實訓車間、校辦工廠等教學模式，能夠很好的把自己學到的理論知識應用到實踐工作中去，把實踐教學環節作為服裝專業學生的重點，這樣能夠更好的讓學生們在學習的過程中達到良好的效果。

通過調查，我們發現學校在學生實踐操作環節的培訓做得遠遠不夠。一方面，學校應建立實踐教學環節為主的模式，在開學初的專業教育中就要引導學生們樹立正確的學習觀念，調整同學們在入學之初對于大學教育的期望值，主動適應當前社會對于人才需求的教育形式，鼓勵同學們勇于面對當今職業教育觀念，積極學習職業技術；同時將技能競賽項目內容融入到學校教學培養方案和課程體系當中，提高學生參加職業技能競賽的積極性和參與度。另一方面，學校應該大力加強教學中實踐環節的課程建設和學生的綜合素質培養，給實訓基地、校辦工廠、校企合作的拓展提供便利，大力開展第二課堂，職業技能競賽培訓課時等，使學生們在教學中專業實踐方面和與社會實習工作的接觸中提高實際操作的工作能力，在實踐教學環節中不斷修正自己的人生觀和價值觀。

比如，每一個專業都有它不同的就業方向，服裝設計專業就分為設計師、制版師、工藝師、服裝陳列設計師、服裝編輯等等多個職業工種。高職高專同學們在職業技能競賽的學習過程中，看重的是同學們的綜合素質，這包括了學習的能力和心理素質，只有不斷提高自身的綜合素質，才能在競賽日益激烈的社會脫穎而出。因此，這就要求高職學生在校期間除了學好專業知識外，還要勇于實踐，勤于學習，從知識學習、科研活動、社團活動、技能競賽等各個方面來培養自己的全面素質。

總之，高職高專同學們職業技能競賽的綜合素質的培養是目前高等教育的重要任務之一，而這一任務的進行，需要高職高專同學們、高校及用人單位三個方面的協作配合才能有效。通過職業技能競賽這一平臺使同學們把專業知識、就業知識、創業知識、投資意識、風險意識融入到競賽中去，并能夠學習到更多的相關知識和技能，學習到很多在學校學不到的東西；提升同學們的競賽競爭意識、競賽創新意識；培養學生對未來創業意識、就業競爭意識，提高創業職業技能，激發創業工作熱情；這樣能夠更好的拓展高職高專同學們學習渠道，鼓勵高職高專同學們樹立新型學習理念。

曹春楠，碩士研究生，服裝設計專業負責人。