在高職院校中加強專業教師教書育人作用的發揮

王 亮 王 瑋 （河北藝術職業學院 050011）

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在高職院校中加強專業教師教書育人作用的發揮

王 亮 王 瑋 （河北藝術職業學院 050011）

摘要：高職院校是我國高等教育的重要組成部分，在高職院校中加強專業教師教書育人作用的發揮是目前高職院校教育急需解決的問題。本文從高職院校專業教師發揮教書育人作用的必要性、優勢和途徑進行了全面的分析，促進專業教師將技能傳授與思想教育緊密結合起來，為培養既符合社會發展需要的較高的專業技能又具有較高的思想道德素質的高職人才提供強有力的保障。

關鍵詞：專業教師；教書育人

課題項目：河北省教育科學研究“十二五”規劃課題《在高職院校中加強專業教師教書育人作用的發揮》

相對于普通高等教育培養學術型人才而言，高等職業教育偏重于培養高等技術應用型人才，以培養技術型人才為主要目標。即目標是實用化，是在完全中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。正是因為高職院校強調技術和技能的培養，所以在教育活動中，重技輕德的現象較為嚴重，主要表現為對于學生思想道德意識培養的重視程度不夠，教育過程中教書與育人兩張皮，因此在高職院校中，急需形成健全、有效的教書育人體系，將“教書”與“育人”緊密結合起來，為培養合格的高職人才保駕護航。

一、高職院校專業教師發揮教書育人功能的優勢

19世紀德國著名教育家赫爾巴特的“教育性教學”原則強調，教育的最基本手段是教學，而教學必須包含著教育作用。愛因斯坦也曾支出，科學教育必須作用于心靈，這樣培養出來的人才是和諧發展的人，而不是機器。所以，從教育的本質看，“教書”與“育人”必須相結合，辯證統一地融入教育實踐活動中。中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出了加強和改進大學生思想政治教育的基本原則。其中第一條原則就是堅持教書與育人相結合，因此，高校教師包括專業教師都應以教書育人作為自己的首要職責。

高職院校的培養過程其實具有天然的教書育人相結合的優勢，因為基于工作過程的項目課程已成為職業教育課程改革的主導理念，這類項目類課程不同于理論課程的大班教學。項目課程在形式上主要是一對一或一對多的“師徒”式的指導，例如在藝術類課程中的一對一的聲樂或器樂教學；在內容上以完成項目為主要任務，主要側重于實踐和操作，如在建筑類課程中到建筑工地進行實際操作……這類形式的項目課程使得專業教師與學生接觸多、接觸廣、接觸深，也就意味著專業教師具有充足的機會對學生進行全方位的教育。

1.“師徒”式的師生關系有利于提升專業教師的影響力

在中國傳統倫常中，師徒關系是最重要的非血緣關系之一。俗話說，“一日為師，終身為父”，古代教育家把師視為父，師就是師父，孟子也曾說，“師者，父兄也”。所以，現在這種近似于師徒式的師生關系本身就賦予了教師絕對的權威和影響力，這種影響力除了體現在專業技能上，也體現在思想教育上，專業教師的一言一行對學生都具有天然的引導優勢。同時，專業教師向學生傳授的技能為學生將來安身立命之本，直接關系到學生將來的職業發展和人生方向，所以，學生對專業教師更認可和敬重，更愿意接受專業教師的教誨和引導。

2.“手把手”的教學方式有助于專業教師思想引導作用的深入

因為在項目式教學中學生要進行實際操作，專業教師往往會進行手把手的指導，這種指導方式使得教師與學生的溝通交流更多、更深入，更易于將自己的思想融入教學過程中，也易于學生體會和接受。而且，每位教師所帶的學生數目較少且穩定，有利于教師與學生進行深入的交流和探討。專業教師要充分挖掘學生的潛質，從職業技能延伸到職業道德、人文知識、心理健康、創新能力等綜合素質的培養。教育學生熱愛專業，培養職業精神，全面提高學生適應社會的能力及持續發展能力。

3.“全方位”的生活接觸可以擴大專業教師的教育范疇

因為專業教師要帶領學生進行實習、實訓，所以教師與學生的接觸已經突破了固有的課堂，在生活中也會有更多的接觸。專業教師的育人空間也更廣闊，在課余文化生活和社會實踐中也可以對學生進行充分的思想教育，教育的內容也拓展到了就業、交友等生活的方方面面。教師要善于抓住教育的時機，將理想信念教育、道德教育、社會主義榮辱觀教育、公民意識教育、中華民族優秀文化傳統教育和革命傳統教育寓于日常教學及生活中，使學生不斷學習、不斷感悟。

二、職業院校專業教師發揮教書育人功能的途徑

1.提高專業教師的思想重視

要破除專業教師重技能、輕德育的思想，改變其專業教師只負責傳授知識和技能的對教師職責的片面理解，從根本上上樹立對教師職責片面思想。高職院校所有教師都具有育人職責，要樹立全員教育的觀念，所有教師都應以高度的自覺感投入到學生日常思想政治教育工作中，將思想政治教育滲透到教學和管理的方面方面面，及時發展學生在思想、心理等方面存在的問題，并有針對性地開展教育活動。

2.加強專業教師的個人修養

在傳統師生關系中之教師被賦予一種權威性道德楷模身份，即，自倫理層面而論，既然為人師，則其于道德領域自當“為人師表”。因此，提升專業教師的個人修養是發揮其教書育人作用的必要之舉。

首先要加強師德建設，通過組織教師學習《教育法》《教師法》《高等學校教師職業道德規范》等政策法規的學習，強調為人師表、以身立教，實現教師個體專業知識與專業精神在知性范疇和道德范疇的高度統一。

其次要提升教師專業素養。通過增強其在教學、科研、創新方面的能力，提升教師專業素質，保證其教學的前沿性，通過其過硬的專業素質，增強其在學生中的影響力。

3.拓展專業教師的教育手段

高職院校教書育人工作具有較高的靈活性和時效性，不受教育形式和時間地點的限制，可以通過多種方式拓展教書育人的手段，實現全方位立體式的教育環境。課堂教育、實踐鍛煉、生活體驗、環境熏陶結合起來，提高教書育人工作的時效性。例如，社會實踐、校園文化活動等。

在高職院校中，“教書”與“育人”始終是相輔相成、合二為一的，作為教育主體的專業教師更要牢記這一職責和使命，從教學、管理、服務各方面為引導學生綜合全面發展，從而使高職學生既“成才”又“成人”，最終實現高職院校培養高技能人才的目標。

參考文獻：

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[2]李星蕾，劉云生.傳統中國“師徒如父子”隱喻及其倫理關聯——師生關系之傳統塑造及現代轉型[J].十堰職業技術學院學報，2010（4）.

[3]徐娟.高職大學生日常思想政治教育力量整合探究[J].鄂州大學學報，2015（6）.

王亮，講師職稱，民族器樂教研室主任，本科學歷，學士學位，研究方向：音樂教育，主要從事嗩吶教學。

王瑋，河北藝術職業學院，講師職稱，美術系辦公室副主任，研究生學歷，碩士學位，研究方向：青少年心理健康與教育。

作者簡介：