淺談學前教育專業(yè)聲樂教學設計優(yōu)化策略

趙艷瓊 （新疆師范高等專科學校 830000）

淺談學前教育專業(yè)聲樂教學設計優(yōu)化策略

趙艷瓊 （新疆師范高等專科學校 830000）

學習基礎樂理知識，打牢學生歌唱基本功，這是學前教育專業(yè)聲樂教學的重要教學目標。教師要從學生學習實際出發(fā)，介入分層教學意識，針對不同學生群體展開教學設計，豐富聲樂教學形式和訓練方式，以提升課堂教學的有效性，塑造學生實用、多元、個性學習認知，為將來順利展開學前教育聲樂教學創(chuàng)造條件。

高師；聲樂教學；設計優(yōu)化

此文為全國教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度單位資助教育部規(guī)劃課題”新疆少數民族學前雙語教師音樂素養(yǎng)的研究”，課題批號為：（批準號）FHB150443課題成果。

學前教育專業(yè)聲樂教學有自身學科特征，培養(yǎng)學生歌唱能力，從不同角度展開獨唱、齊唱、合唱訓練，能夠學會正確的呼吸、自然發(fā)聲、清晰吐字。這是對學前教學專業(yè)學生的針對性塑造。學生將來要從事學前教育教學工作，學習好樂理知識、掌握歌唱要領、具有歌唱演奏能力，這是幼教基本素質要求。為全面提升學生聲樂技能，教師要注意改進教學方式，加強基本知識技能培養(yǎng)，打牢學生基本功，體現分層教學意識，拓寬訓練寬度，為學生聲樂技能全面成長發(fā)揮助力作用。

一、學習樂理，凸顯理論與特長認知構建

傳統(tǒng)聲樂教學中，教師重知識教學、輕藝術創(chuàng)新實踐，重機械技能訓練，輕音樂情感陶冶，從一定程度上制約了學生聲樂素質的培養(yǎng)。學生學習認知構建呈現機械化，其實踐操作能力和創(chuàng)新意識都比較欠缺，自然難以勝任學前教育教學工作。因此，作為學前教育聲樂專業(yè)教學，教師要從學生學習實際出發(fā)，根據教學內容展開多重教情、學情調查，引導學生展開樂理學習，凸顯學前理論與藝術特長的認知構建。

培養(yǎng)學生歌唱技能一定要讓學生全面掌握聲樂技巧和方法，特別是基礎樂理知識的學習。首先，要讓學生掌握正確的歌唱姿勢，歌唱對身體姿勢有一定要求，不管是站立還是坐著，都需要保持整個身體姿態(tài)的自然端正，胸要挺起，目光平視，頭和頸要端正。坐姿中，要將手放在膝上，保持整個身體的自然和協調。其次，要掌握好歌唱時的呼吸，呼吸對歌唱有重要影響，良好的呼吸能夠提升發(fā)聲效果，教師要正確引導學生學習呼吸，要循序漸進掌握緩吸緩呼、緩吸急呼、急吸急呼等方法，呼吸時，要保持吸氣敏捷、寧靜、無聲，吸入氣量要適中，不能出現短氣現象。再者，要學習咬字吐字技巧，咬字就是要吃準歌詞，發(fā)聲是要找準聲母的發(fā)聲部位，吐字是指吐出的字要注意韻母的強化，收聲要歸韻。學生大多有方言基礎，普通話不是很準確，這對聲樂吐字訓練帶來嚴峻挑戰(zhàn)。教師要從語音規(guī)范角度展開多種訓練，強化吐字歸韻要求，確保每一個字都不能跑調走音。這樣才能全面提升學生聲樂基本功。

教師要適當指導學生科學歌唱發(fā)聲訓練，教會學生歌唱咬字吐字技巧，強調發(fā)聲用嗓子的重要性，合理安排教學內容和訓練時機，不能將訓練機械化了。如果不厭其煩地讓學生反復訓練發(fā)聲，很多學生會感覺到厭煩，這對提升學生樂理基本功是毫無益處的。

二、豐富教法，體現項目與分層教學應用

學前教育聲樂教學中，教師要注意創(chuàng)新教法，用豐富多彩教學設計，引發(fā)學生主動學習意識。教師要發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，將聲樂學習相關圖片、視頻、動畫、文字等信息展示到學生面前，給學生帶來直觀感知機會，以此激發(fā)學生學習聲樂的積極性。教師要有“教學練”意識，將教師的引導、學生的學習、學生的實踐訓練相結合，以提升課堂教學實效性。

在教法創(chuàng)新方面，教師不妨從幾個維度展開探索：首先，采用體驗教學方法，教師要求學生在歌唱、演奏、模擬教學等實踐中，能夠積極參與體驗，用眼看、用耳聽、用手做、用嘴唱，強調多種感知器官的綜合運用，教師也要尊重學生實踐感受和見解，體現教學的個性化特征。其次是比較教學方法，在教學實踐中，教師要發(fā)動學生展開多種形式的合作互動學習活動，利用多重比較的方法，讓學生感知學習的差異性，并督促學生能夠自覺展開對比，學唱歌曲時，對比歌唱視頻，從發(fā)聲、呼吸、音色、音準、咬字、吐字等角度展開，找到自身存在的問題，針對性改進歌唱技巧。再者，要介入探究式教學方法，學生在教師引導下展開學習體驗活動，教師要與學生一起展開信息收集、調查研究、分析交流，通過對多種教學現實的分析比對，以形成探索成果，矯正學習方向。

課堂教學中，教師引導學生展開多種形式的學習感知活動，從教法改進角度切入，從矯正學生學習方向著手，這是現代聲樂教學的重要共性認知。教無定法，貴在得法。教師對教學方法進行改進和創(chuàng)新，符合現代教學發(fā)展方向。特別是教師親自參與學生探索實踐活動，給學生帶來重要學習動力，與學生一起探討學習認知問題，極大提升了教學針對性，對學生學習認知的自然升級有重要幫助。

三、參與實踐，促使課內與課外有機結合

學前教育聲樂專業(yè)教學注重實踐活動設計與引導，這是全面塑造學生聲樂素質的關鍵環(huán)節(jié)。學生掌握了一定聲樂樂理知識，為參與聲樂實踐活動奠定基礎，其聲樂能力提升，還需要大量實踐歷練才能實現。教師在實踐活動設計時，要根據不同學習內容和教學條件，關注不同群體學生學力實際，以提升聲樂教學實踐活動的適合度。

學前教育聲樂專業(yè)教學實踐活動形式眾多，教師要根據具體學情作出科學選擇。首先，教師要引導學生展開多種形式的示范展示活動，示范演唱設計時，教師要親自參與，還要利用多媒體播放相關視頻、音頻材料，不妨鼓勵學生展開示范演唱活動，讓學優(yōu)生參與示范演唱，不僅對這個群體學生形成鼓舞，也會讓其他學生感覺真切、信心。其次，教師要設計多種形式的課堂演繹活動，給學生提供更多展示體驗機會，課堂演繹是對教材學習內容進行改編，組織學生展開歌唱演出，教師要鼓勵學生大膽參與，科學分配角色，對相關角色表情、動作進行精心設計，對歌唱中需要掌握的技巧進行到位講解，讓學生在反復訓練準備中細心體會，這對有效提升學生聲樂感知有重要促進作用。第三，教師要有拓展意識，對課堂教學進行長度延伸，鼓勵學生課外參與多種實踐活動，如各種歌唱演出、宣傳活動，在社會實踐中形成聲樂能力。

學前教育聲樂專業(yè)教學需要實踐支撐，教師針對教學實際作出科學設計和跟進引導，這是聲樂教學的最明智選擇。教師對學生實踐活動進行多元設計，不僅能夠提升學生參與積極性，還能夠在具體實踐過程獲得更多感知體驗，促進學生聲樂學習品質，為學生將來從事學前聲樂教學創(chuàng)造良好條件。

學前教育專業(yè)聲樂學習要提高針對性，從最基本樂理知識學習開始，矯正歌唱姿勢、呼吸、發(fā)聲，塑造音準、音色、音調，學會多種合唱組織技巧，對學生將來從事學前教育音樂教學提供重要保證。教師如何發(fā)揮主觀能動性，為聲樂教學創(chuàng)新教法，這是學前教育聲樂教師必須要直面的課題。

[1]李妍.高師音樂學前教育專業(yè)聲樂教學改革探究[D].東北師范大學，2011.

[2]劉敏.在學前教育聲樂教學中得到啟示提出建議[J].現代企業(yè)教育，2014（04）.

[3]樊瀟瀟.學前教育本科專業(yè)聲樂教學改革的初探[J].科技展望，2015（03）.