面向聽障生的PS平面設計教學初探

華 俐 （新疆烏魯木齊市聾人學校 830000）

面向聽障生的PS平面設計教學初探

華 俐 （新疆烏魯木齊市聾人學校 830000）

PS平面設計軟件是在平面設計領域應用廣泛的電腦輔助設計軟件，這是聾校職業高中工藝美術專業的一門實訓課程。筆者基于聾校職高學生的實際學情，分析了面向聽障生的PS平面設計課程在教學實踐中存在的主要問題，探尋通過引入多媒體手語視頻、劃分項目小組和創設項目實戰等多種教學手段，激發聽障生學習興趣及與就業接軌的解決思路。

聽障生；平面設計；多媒體手語視頻；項目實戰；激發興趣

工藝美術專業是聾校職業高中近年來新開設的專業，其中PS（ PhotoShop）平面設計是該專業一門實訓課程，主要講授使用PhotoShop圖像處理軟件進行海報、招貼等各類平面廣告宣傳品的印前設計制作，這是一門集平面設計理論、印刷工藝、計算機基礎和PhotoShop軟件操作技能于一體的專業應用型課程。PS課程的教學目標是讓聽障生熟練掌握電腦輔助平面設計軟件PS的操作技巧，能勝任各種平面廣告印刷品的版式設計、產品包裝設計等平面設計工作。因此學好PS 課程，適應企業平面設計崗位的要求，提高平面設計工作效率，對于聾校職高學生就業具有重要的意義。筆者在聾校職高學生PS課堂教學中發現存在一些問題，如何讓聽障生在學習PS軟件過程中體會到平面設計的樂趣并獲得個人成就感，這已經成為PS平面設計教學亟待解決的問題，筆者試圖從以下幾個方面進行探析。

一、PS平面設計在面向聽障生教學中存在的主要問題

PS平面設計教學是一個教與學互動的過程，我們要有效地開展面向聽障生的平面設計教學就必須對聽障生的生理和心理特征有深入地了解。從生理層面分析，聽障生除了失去正常語言溝通能力，其他生理機能與普通學校的學生一樣，聽覺的缺失使視覺依賴增強，他們具有敏銳的觀察能力和完整的視覺思維，這正是學習PS軟件的優勢。從心理層面分析，聽障生在家庭和周圍社會的長期庇護下易產生自我封閉和依賴性，大多數聽障生有自卑心理，個別聽障生存在眼高手低的現象。在面向聽障生的PS平面設計教學中目前存在以下幾個主要問題：

首先，教師在課堂教學中解讀PS中部分專業詞匯時與聽障生手語溝通有偏差。教師在授課中多以《中國手語》書中的手語為標準，并結合計算機和美術專業手語書籍作為參考，當遇到PS中通道、蒙版等特殊專業詞匯時，仍有部分聽障生無法理解，造成交流誤差。其次，聽障生學習興趣未被激發，普遍存在被動模仿學習，缺乏主動思考與創新意識。最后，教學模式守舊，缺乏真實平面設計項目場景，造成學生在校雖然會用平面設計軟件，但到了企業遇到實際平面設計工作任務卻無法獨立完成。

二、面向聽障生的PS 平面設計教學改進具體措施

基于聽障生生理和心理特征，在面向聽障生的PS 平面設計教學中應突出因人施教，以“提高聽障生實操技能，培養設計創新能力”為基本原則。

（一）拓寬溝通渠道，引入多媒體手語視頻和圖示化直觀教學

針對PS平面設計中部分專業詞匯無標準手語表達的問題，一方面，教師在教學過程中應避免手語法的片面性，充分運用手語、口形示范、板書、面部表情與肢體語言等多種溝通手段，在多元化的交流情境中盡可能讓每位聽障生準確理解PS平面設計中的專業詞匯的含義，從而達到師生無障礙溝通；另一方面，引入多媒體手語視頻和圖示化直觀教學。針對聽障生遺忘快的現象，教師可借助相關視頻剪輯和屏幕錄制軟件將實例演示過程完整記錄下來，其中包括教師授課的手語視頻，利用多媒體技術手段將分步操作界面圖片、教師講課聲音及同步手語翻譯視頻有機結合，提高學習效率。教師將PS復雜的操作進行精煉，提取難點和重點制作成分步演示圖片，同時強調多使用快捷鍵，以視覺化的圖示吸引聽障生的注意力，從而達到預期的教學效果。

（二）優化教學手段，激發學習興趣

興趣是學好PS平面設計的基礎和根本動力。在PS平面設計教學中，教師可多以國內外優秀平面設計作品作為視覺對象來激發聽障生學習PS的興趣。教師在引入每一章節知識點時應注重選擇適合聽障生年齡和心理特征的典型案例，將學生分為若干項目小組，引入競爭，每組推選一名組長。首先教師提出設計任務要求，并將設計任務安排給每組各組長，組長承接任務后帶領各組組員圍繞設計任務進行討論，經過組內頭腦風暴后確定任務目標，分析要完成該任務需要運用哪些知識點，明確各自分工。接著各組依據既定的任務目標，通過運用相關的電腦輔助設計軟件，完成教師布置的設計任務。教師組織各組組長闡述設計思路和制作過程中接觸到的知識點，最后教師進行總結和集中答疑。教師展示各組作品，請學生進行互評和教師綜合點評，選出優秀作品打印成彩稿并收錄入學生作品集，在課程結束后進行作品展示。通過劃分項目小組的教學形式，集中體現了聾校職高平面設計“做中學”的教學宗旨。

（三）加強平面設計項目實戰，增強自信心和集體榮譽感

聽障生多重視班級內小團體的榮譽，具有強烈的團隊歸屬意識。通過將真實平面設計項目引入到PS課堂教學中，有利于培養聽障生的自信心、集體榮譽感和設計創意思維能力。教師可為聽障生創設平面設計項目實戰情境，成立項目團隊，模擬企業真實工作場景，按照平面設計實際工作的流程，從設計項目的承接、構思創意、制作到最后提交作品，讓每位聽障生全程參與。例如以標志設計課程為例闡述將某企業標志設計項目導入到PS課堂教學的過程；首先，教師根據PS課程教學進度適時導入某企業真實招標的標志設計項目，接著將學生分為四個項目小組，各組著手搜集整理該企業相關圖片和文字等資料后開展組內多次討論，制定出該企業標志設計初步方案，按照既定方案完成若干標志設計初稿，并進行設計方案內部篩選和優化，選出最佳標志設計方案向企業提交，在整個過程中由教師監控各組設計項目完成進度。最后教師根據設計項目完成情況對學生成績進行評價，結合學生之間互評和學生自評等多種形式，對學生標志設計課程成績進行綜合評定。

三、結語

依據聽障生的實際情況，尊重每位學生的個性發展，因人施教，積極探索和創新更具有針對性的平面設計教學方法，仍是提高PS平面設計教學質量的重點工作。面向聽障生的PS平面設計教學之路任重而道遠，仍需每位專業教師不斷努力嘗試更適合面向聽障生的教學手段，進一步提高PS平面設計教學水平。

[1]樸永馨.特殊教育學[M].福建教育出版社，1995．

[2]普星.平面設計項目化教程[M].水利水電出版社，2012．

[3]崔勇.基于聾人特征的藝術設計教學方法探討[J].裝飾，2010（12）.

華俐，女，漢族，1972年9月出生，2012年于新疆師范大學美術學專業碩士畢業，現為新疆烏魯木齊市聾人學校美術教師，主要研究方向為工藝美術創作與理論研究。