素描學習豈可為之過早

周海燕　（衢州市實驗學校新湖校區　324000）

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素描學習豈可為之過早

周海燕（衢州市實驗學校新湖校區324000）

摘要：文章著眼于兒童課外繪畫學習中素描學習過早的現象，分析兒童不宜過早學習素描的原因所在和過早學習素描的弊端所在，同時也分析出現該狀況的原因，旨在引起大家對該現象的重視并避免該狀況的產生。

關鍵詞：素描；過早；弊端；原因

本人從事小學美術教育工作多年，在執教小學低段、中段的時候，發現基礎素描已過早地進入孩子們的繪畫學習中。有一二年級的學生拿著他們的“素描作品”得意地向同學和老師炫耀。作為一名美術教師，我卻為此現象感到憂心忡忡：兒童過早進行基礎素描的學習不僅于其繪畫無益處，反而會產生諸多負面影響。下面筆者就兒童不可過早進行素描學習原因做粗淺分析。

一、兒童所處年齡階段導致其對素描要點無法理解；

我們看基礎素描的定義：素描來源于西方繪畫，一般作為繪畫、雕塑等藝術的基礎訓練手段。它是一種只強調明度而不強調色彩的繪畫形式，通常用單色來完成的繪畫。注重結構和明暗，并用明暗關系在二維平面上表現三維立體的藝術效果。它用單色的線條或塊面來塑造對象的形體、結構、質感、空間感、光感的繪畫形式，是所有造型藝術的基礎。素描造型幾大基本要素如下：形體、結構、比例、透視、明暗。

在上述定義中，我們看到以下詞語：結構，質感，空間，明暗，比例。這些詞語都是基礎素描學習中的專業術語。如果學習者沒有達到對這些概念有所理解的年齡，談何學習？這些概念是需要理性的思維才能理解。小學低段學生的心智還遠不能夠理解。低年級兒童的感知覺比較籠統，思維能力以形象思維為主，抽象的邏輯思維還不具備，故而學習起來困難重重。舉一個簡單的例子：例如物體的長和寬的比例為1：2.5，那么低段同學便很難理解，更談何空間、質感之類的概念。

本人曾在二年級的學生中做調查，在學習基礎素描的學生中，沒有人能回答出什么叫明暗五調子，什么叫明暗交界線等這些學習素描所必須理解的定義。有學生回答，素描就是把東西畫出來，再把它暗部涂黑。我們的孩子是這樣理解素描的。

二、由兒童繪畫心里發展階段的特征所決定

《兒童與藝術》一書中，作者將兒童在一書上的發展分為以下幾個繪畫表達階：動手操作階段（2-5歲），符號創造階段（6-9歲），前青春期階段（10-13歲）。作者將九歲與十歲的孩子繪畫行為作為分界點是有其科學的原因。處在符號創造階段的孩子正好是小學中低段的孩子們。該階段孩子的繪畫行為特征：兒童們在此階段創造他們所認為的代表各樣事物的符號，兒童的符號并不是這個世界的復制品，換言之，兒童在這個階段畫他們所知道的，而不是畫他們所看到的，兒童創作的是他們所選主題的對應物而不是復制品。也就是說這個階段的孩子出在符號創造時期，他們畫的東西是他們腦海中對該物象的印象，比如，我們經常在孩子的畫中看到：橢圓形代表人的軀干，正圓形代表人的頭。這個階段的孩子還沒有意識去觀察事物的具體細節，也不會客觀的描繪食物，更不會正確地處理空間關系，他們還沒有你能力組織正確的空間關系。

而在前青春期階斷（10-13歲），這個階段是兒童藝術發展的關鍵時期，如果兒童將在成年期繼續創作，那么他們必須努力學習，掌握技巧和傳統的表達手法，這樣才能為兒童和成人藝術之間搭起一座橋梁。除非提供必要的指導，否則許多兒童這時期在藝術創作和一書鑒賞方面是不會進步的。因此，對于想繼續深造美術的學生，在此期間需要教師專業的基礎素描的指導，他們在理解素描基本要素的基礎上可以得到長足的進步和滿足感。

三、兒童過早進行素描教育后所暴露的作業方面的問題及其原因

（一）問題

1.束縛孩子的想象力和創造力

第一學段的造型表現領域的分目標中要求孩子們通過看看、畫畫、做做等方法大膽、自由得把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣第二學段中，其分目標為初步認識形、色與肌理等美術語言，通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物，激發豐富的想象力和創造愿望。從上述兩目標的敘述，我們可以看到課程標準把孩子們對事物的感受以及對事物的想象力作為重點目標，以浙美版第三冊為例，如《云兒朵朵》《好大的向日葵》就是重點在于激發孩子們的想象力，而《爸爸媽媽真忙》《快樂的假日》等都是強調孩子們對身邊事物的感受。

而素描學習中有一個不可避免的學習方法我們稱其為臨摹，所謂臨摹是指孩子對著范畫而學，這個過程當中只是對他人作品的照搬照抄。而其它的練習也是從一個個的幾何形體開始。這樣的學習訓練既限制了孩子們的想象力，更談不上對生活的感受。小學中低段的孩子正處于想象力發展的黃金階段，我們老師所應該做的是幫助孩子盡量開發他的想象力，而不是帶給他們高難度理論的繪畫技巧，使孩子的繪畫想象能力過早枯萎。過早學習素描，只能把他們的創造力、想象力束縛。

2.容易導致孩子產生學習繪畫的負面情緒

基礎素描的學習是個非?？菰锖吐L的學習過程，孩子們在學習的同時因為不理解而學不好，會導致其產生對繪畫產生負面情緒。

3.容易導致孩子在繪畫學習中走彎路

因為孩子對基礎素描中那些概念理解的不到位，導致其在基礎素描的學習過程中走歪路，我們常說重新種植一棵直立的樹容易，可是要把一棵已經長歪的樹扶正就不容易了。

（二）原因

基礎素描的過早教育實為弊端眾多，該狀況產生的原因也不是單一的，本文在此做粗淺分析。

1.家長對科學的繪畫學習過程的不了解

現在的家長多重視孩子們各方面素質的培養，故美術、音樂成了首選，但是家長們對于美術專業知識的了解是匱乏的，他們只知道讓孩子們學習美術，卻不知道美術中的哪些類別是適合孩子的生理發展特征。有些家長一知半解，知道基礎素描是每個學西畫的人必須學習的技法，基于這一點，家長們往往想讓自已的孩子早點學素描。而與此同時，社會上某些繪畫培訓班急于賺錢，并不在意學生的心理發展水平，但凡家長提出要求，便一應要求。

2.學生之間盲目的相互攀

中低段孩子們很得意得認為素描學習是件很光榮的事情，于是向同學炫耀自己開始學習素描了，自己已經脫離了“幼稚”的兒童畫，開始畫“更高級別”的畫了。其他的孩子在這種攀比心的作用下，迫不及待地向家長要求學習素描。

可以說，基礎素描的過早學習是培訓班老師、家長、學生三者共同作用的后果。

看整個社會的現狀，基礎素描的過早教育已經成為一個較為普遍的現象。作為專業美術教師的我們，應該去改變這種現狀，希望孩子們在他不同年齡段可以學習真正適合他們的藝術。

參考文獻：

艾爾?赫維茨，邁克爾?戴.兒童與藝術[M].湖南美術出版社，2008.

周海燕，中級職稱，碩士學位，美術史論。

作者簡介：