淺論舞蹈術語在學前教育專業舞蹈教學中的學科自覺性

穆田恬　（阿壩師范學院基礎教育系　623000）

?

淺論舞蹈術語在學前教育專業舞蹈教學中的學科自覺性

穆田恬（阿壩師范學院基礎教育系623000）

本文為校級課題《民族地區高校學前教育專業舞蹈課程研究》項目階段性研究成果。項目編號：JY15-11

作為學前教育專業技能課程之一的舞蹈，在舞蹈教育專業和學前教育專業的學科發展道路上，都是一個不容忽視的學科自覺部分。關于“學科自覺”，學界雖尚無共識，但我們應明白諸如“從何處來”“如何形成與發展”“創新發展的突破口”等問題。無論是為完善學前教育專業的學科自覺問題，還是補充舞蹈學科發展道路上應有的自覺部分，都繞不開對學前教育專業舞蹈教學進行一次學科自覺性的探討。在嘗試討論這一問題時，舞蹈術語在學前教育專業舞蹈教學中的運用，著實應引起我們學前教育專業舞蹈老師的思考。

一、舞蹈術語的特性

通過學習、查閱有關舞蹈術語的系列叢書，以及各教學影像資料，筆者歸納出目前被廣泛運用的舞蹈術語所具備的幾大特點。

1.規范性

既然是舞蹈術語，它本身需具備普遍的傳達與交流價值，由此，規范性是舞蹈術語的一大特性。同樣一個舞蹈形式或動作形態，對于不同成長背景的舞蹈學習者和研究者而言，要具備可用于暢通交流與準確傳達的功能。譬如，單是一個頭部的動作，就有點頭、傾頭、搖頭、擺頭、晃頭和仰頭等多種形態，每一個動作形態在發力點與表現形式上相區別，準確的術語表達，是舞蹈教學快速而準確教授的基礎。所以具有規范性特征的舞蹈術語，有利于舞蹈的教授以及舞蹈學科知識體系的改進。

2.文化性

程式化的舞蹈動作包含著深厚的文化內涵。如“風火輪”這一典型的中國古典舞動作，其大開大合的動作張力、剛柔相濟的動作特征、疾馳含蓄的節奏變換，將中國獨特的審美特性及負陰抱陽的文化特征予以淋漓彰顯。又如“蘭花指（掌）”作為中國舞蹈和戲曲中一種基本手型，是原始宗教手印走向舞蹈表演程式方向的發展結果，在其發展過程中，受儒釋道文化思想的影響，試圖表現中國藝術審美中的“大象”。富有文化意味的舞蹈術語，能幫助我們深入而透徹地了解與辨析舞蹈文化，正確的舞蹈術語傳達，即是理解不同文化特性的關鍵。

3.形象性

在我國少數民族舞蹈中，還有諸多極具形象特征的舞蹈術語。比如藏族弦子舞中的平步、拖步、靠步、起伏步，雖然都是在屈伸的基本律動上完成，但步法之間的形態區別形象地體現在“平”“拖”“靠”“起伏”這些字面意思上。同樣，蒙族舞中勒馬手、執鞭手、揚鞭手幾個常見手型，完全模仿了生活中的手型，形態上的區別也能從規范的舞蹈術語中可見一斑。我們常說舞蹈動作來源于生活，被加工美化后的生活動作被程式化形成舞蹈動作后，一旦提到這個動作的術語，我們很快明白這個術語的能指與所指分別是什么。這就是舞蹈術語的形象性特征，以及該特征帶來的舞蹈連鎖反應。

4.直觀性

舞蹈術語除了簡單凝練、指代性強的形象特征外，還具備利于舞蹈教授者和學習者之間教與學的直觀性特征。如在藏族舞教學中，老師在教幾個基本步法時常常會提示學生說“靠、點、靠”“點、轉、靠”等口令，這種將舞蹈動作與動作節奏相結合的提示口令，其實也是舞蹈動作本身的術語名稱。學生通過這種提示，不僅能很快記住舞蹈術語，而且能通過舞蹈術語，把握該動作的節奏特征及動作要領。又如蒙族舞中的蹭跳步、搖籃步，維族舞中的三步一抬、點顫步等舞蹈術語，雖然不能通過口令提示完成教學，但是通過舞蹈術語名稱，學生也能直觀地從老師的示范動作中把握該動作的技能要領。

二、舞蹈術語應用于學前教育專業舞蹈教學

舞蹈教學的主要教學方法為言傳身授，“身授”部分對舞蹈老師而言是十分熟悉的一項教學技能，“言傳”則要與“身授”相互配合才能稱得上一個完整的教學過程。對于學前教育專業舞蹈教學而言，規范的“言傳”與“身授”尤為重要。但目前大多舞蹈老師還沒有意識到規范的“言傳”環節需要通過準確的舞蹈術語來完成。

首先，學前教育專業舞蹈教學不同于舞蹈專業舞蹈教學。學前教育專業學生底子薄，因此向學生講授舞蹈術語便于學生快速進入專業的學習狀態。其次，在學前教育專業學生2-3年的舞蹈技能課學習中，掌握一定的舞蹈術語，便于他們模仿表演、教學與創造能力在舞蹈上的表現。最后，學前教育專業學生未來的教學對象是3-6歲的學前兒童，與可塑性極強的學前兒童進行舞蹈教學交流，使用舞蹈術語助于學前兒童舞蹈能力在表達與創造上的發展。舞蹈術語在教學中一旦得到強調與運用，學前教育專業學生確能在舞蹈學習中學有所獲。

1.觸類旁通

在第一學年的舞蹈基訓中融入中國古典舞身韻的教學，同時向學生強調舞蹈術語的學習。第二學年進入民族民間舞學習，由于民族民間舞中不同的民族文化賦予了舞蹈動作各形態上的深刻表達，對于基礎較弱的學前教育專業學生，從古典舞身韻中學到的各種基本舞蹈動作及舞蹈術語，便成為他們打開這些具有深刻文化意蘊的舞蹈形態的關鍵鑰匙。教師不僅能借助古典舞身韻中的基本舞蹈術語與動作形態來類比地講解民族民間舞中的動作要領，學生也較易吸收各式各樣的舞蹈動作，且觸類旁通地對動作進行分析，尤其在對某個特定舞蹈形象進行教學時，學生對其中神韻的把握與理解更是需要借助基礎學習的各類舞蹈術語來完成。

2.夯實基礎

學前教育專業學生在教學實踐練習中，只有掌握了足夠多的舞蹈術語，才能將自己的身體語言，清晰地轉化為口頭語言表達出來，完成“言傳身授”的完整教學。這一點對于師范類專業的學生尤為重要，是學前教育專業學生教師口語表達能力在舞蹈教學上的規范應用，同樣也是學生扎實的專業基礎呈現。試想當這些學生走向幼教崗位，面對3-6歲的學齡前兒童進行幼兒舞蹈教學時，頭腦中沒有一定的舞蹈術語儲存，是不可能清晰、準確地做好合理、系統的課前準備，更不可能在課上向幼兒進行規范、準確的教學示范。

3.元素積累

強調舞蹈術語在學前教育專業舞蹈教學中的應用，是對學生進行“元素教學”的一種嘗試。雖然元素教學有其一定的局限性，將舞蹈歷史和文化不斷地從舞蹈動作中抽離，使創作出的作品缺乏當下文化的發展意味而流于視覺上的愉悅[2]，但對于舞蹈知識背景本身不足的學前教育專業學生而言，適當地進行元素積累，是學生進入改編或創編幼兒舞組合、幼兒舞蹈的學習基礎。將舞蹈術語作為舞蹈創編教學的元素詞匯，是從整體到部分的分解、細化，從碎片化到系統化的重組、整理，助于學生在理性思考中建構舞蹈的理論知識體系。

三、結論

綜上，舞蹈術語在學前教育專業的舞蹈教學中如何成體系地發展開來，可以而且能夠成為舞蹈學學科自覺發展道路上值得討論的一個問題。在學前教育專業舞蹈教學中提倡舞蹈術語教學，在教學實踐中重視、加強教學用語的規范，才能將“言傳”與“身授”更好地落實到學科自覺發展的上。

參考文獻：book=233,ebook=241王松陽.蘭花指（掌）文化源流考略[J].作家，2011.07.

[2]張琳.“元素教學法”在民間舞蹈教學與創作中的得與失[J].大舞臺，2009.07.

[3]謝雯雯.論維吾爾族民間舞蹈術語在課堂教學實踐中的重要性[J].北京舞蹈學院學報，2014.02.

穆田恬，碩士，助教，研究方向：學前教育專業舞蹈教學。

作者簡介：