論視唱練耳訓練在藝術高考中的重要作用

全　湘　（廣西華翔藝術培訓學校　530023）

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論視唱練耳訓練在藝術高考中的重要作用

全湘（廣西華翔藝術培訓學校530023）

摘要：視唱練耳課程是普通高等院校音樂學生專業學必考和必修的課程，它是一門全面提高學生相關專業的音樂素質的課程，是理論知識與技能技巧緊密結合，是所有學習音樂藝術的基礎課程。視唱練耳技術能力的高低直接決定其它聲樂、樂理、和聲、鍵盤等的學習，如何使其相互滲透和共同作用。本文將從高中視唱練耳的教學現狀及其在藝考培訓中如何提高訓練效率，進行深入分析、提供參考、共同提高。

關鍵詞：視唱練耳；藝術高考；訓練效率

本文為2015年度廣西高等學校科學研究項目階段成果之一。項目編號：KY2015YB515

一、高中階段視唱練耳課程教學現狀分析

視唱練耳課程是一門基礎理論知識與技能技巧緊密結合，是音樂藝術高考升學必考科目。視唱練耳可分兩層意思，一是視唱，即看譜即唱、看譜唱詞的能力；二是練耳，即聽音記譜、聽覺分析，是對單音、音程、和弦、節奏和旋律的聽辨記憶能力。綜合起來訓練學生對音高、調式、旋律、節奏、速度等音樂表現力的感覺和感知。

視唱練耳課程在音樂專業中占據極其重要的地位，它就像建造高樓的根基，根基越深越強大，高樓建得就越結實越牢固。也就是說，培養學生的學科理論知識修養和音樂知識要素的積累，視唱練耳課程起到極其重要的作用。當然，視唱練耳課程并不像聲樂、舞蹈或是器樂等常常有機會上舞臺表演，它只是在這些表演中包含很大的綜合因素。在高中一、二年級每周只有一節音樂課，視唱練耳占的比例有限，很容易被同學忽略或遺忘，雖然老師布置有少量的課后作業練習，大多數學生只是課前簡單練唱來應付，思想上完全沒有足夠的重視作業。視唱練耳課程的內容又較為枯燥無味，課堂教學氣氛死氣沉沉，學生興趣不高，在學生的心目中是一門很不受歡迎的學科。視唱練耳與音樂專業相關課程緊密相連，視唱練耳基礎較好的學生，讀譜準確，進度快，花時間少，有較多時間調整視唱練耳的學習問題，而視唱練耳較弱的學生則讀譜不準、吞吞吐吐、進度慢、花時間多、更致命的是影響到音樂專業其它相關的課程學習。視唱練耳課堂教學總體說是解決音準和節奏兩大問題，但實質上更重要的是著力培養學生的音樂感覺和感知能力，使大部分學生能夠正確處理好視唱練耳的音準和節奏的關鍵要領，努力為音樂藝術的感覺和感知不斷的積累和提高，使視唱練耳更全面的為學習其他音樂課程提供扎實基礎。

一位優秀的視唱練耳教學老師，不僅僅教會學生如何唱好首調唱名法，固定調唱名法，如何唱好長句子和短句子，如何唱好旋律的韻味和強弱；更應注重灌輸許多包括聲樂、合唱、史論學、音樂美學、心理學等方面知識。通過視唱練耳課堂教學，不斷地與其它音樂專業學科的融合，充分的體現視唱練耳課程不是一門獨立的學科。而目前高中階段存在較為普遍的學科獨立狀況，融合、參透和互動其他學科中還遠遠不夠，除了音樂藝術之外什么都不涉及，使得視唱練耳課堂教學枯燥乏味，這就是學生不愛上視唱練耳課的根本原因。

目前普遍存在的問題是課后大部分從學生都能自覺的、積極主動的學習，學生都能夠把老師布置的視唱練耳作業基本完成，就是沒有把聲樂、合唱、器樂曲等做到與視唱練耳課程互融、互補、互利，而使其各自獨立割開，導致視唱練耳課程失去了真正的訓練價值和現實的意義。一堂視唱練耳課很隨便應付，時間很快過去，但是要把課程上好、讓學生喜歡、學生愛學、學生想學就是很不容易的事。在課堂氣氛活躍中學生學到更多的知識，教法多樣使學生感到新穎是值得任課老師的思考，如加入綜合音樂感、民族山歌音調的教學課例，都能營造課堂學習熱烈的氛圍，引導學生興趣、肯定學生進步、激勵學生發奮，提高學習積極性，讓學生感覺到課堂輕松愉快，讓視唱練耳課程真正起到對音樂專業其它學科學習的重要作用。

二、藝考培訓如何提高視唱練耳訓練的效率

視唱練耳課程在藝術高考中看似是一門相對獨立的學科，但它與聲樂演唱、器樂演奏等有著緊密的關系，如何減少學生在藝考中出現的節奏和音準等問題，導致在聲樂演唱、器樂演奏環節出現錯誤，使藝考失敗，是視唱練耳課程教學訓練中急需解決的核心問題。

視唱、聽音記譜和基礎樂理三部分，統稱為“小三門”。其中視唱就包括有首調唱名法、固定調唱名法、簡譜視唱、五線譜視唱、單聲部視唱、二聲部視唱等。藝術高考中主要以簡譜和五線譜的單聲部視唱為主，各省區要求不一。在單聲部旋律視唱教學中，首先找出旋律的較難解決的地方進行單獨練習，完整串聯，使優美的旋律朗朗上口、悅耳動聽。同時加入綜合音樂感教學中的肢體律動，師生之間加強互動，營造課堂的氛圍，讓學生反復練習幾遍，增強學生的音樂感覺和感知，加強了對節拍律動的記憶，為聲樂演唱、器樂演奏的音準和節奏訓練做充分的準備。

視唱練耳課程的訓練對于聲樂演唱、或器樂獨奏的旋律獨立性表現很有幫助，特別是獨唱和獨奏，學生要唱準自己的聲部、聽清伴奏的聲部。練習中把學生分成兩組，或是四人一組，兩人一組，一組彈伴奏，另一組唱旋律；或是一組用首調唱名法唱，另一組用固調唱名法唱，同時進行練習，讓學生唱準唱好自己的主旋律，不要受對方的相互干擾。經過一段時間的練習，大部分學生都能聽清對方的旋律音高，聽清了伴奏的聲部，聽覺能力得到了鍛煉的提升。

節奏的練習在藝考中極為重要，無論是聲樂演唱、器樂演奏、聽記旋律等，處處都體現視唱中旋律的節奏感的強弱關系。要掌握好各種基本的節奏型，我們必須首先將常規的基本節奏型、弱起拍節奏型、變拍子節奏型和帶休止拍節奏型等練習掌握好，有必要把各種節奏型單獨的拿出來一一的分解慢練，不需要刻意練習偏的、難的復雜節奏型。可從聲樂曲中抽出一句子節奏型來練習，一般來說，聲樂曲節奏型沒有單獨節奏型的那么復雜，學生練習起來較容易掌握，熟練較快，記得牢固，這樣為聲樂演唱、器樂演奏中較難的節奏型也就迎刃而解了。雖然，對于節奏的感覺因各人不一，有的節奏感好些，有的稍弱，學生可根據自己的實際情況，用手打節奏或是借助節拍器作為補助練習，強化訓練一段時間后，節奏感慢慢就會形成較為固定的感覺和規律。

在視唱練耳課程教學中，視唱和聽記都要花較多的時間，高中階段開設音樂課時少，沒有獨立的視唱練耳課程，很多問題要依靠藝考培訓去解決，如音準、節奏、識譜、唱名法、旋律、調式等要系統認真訓練，更沒有時間去研究旋律的進行和感情色彩的要求。在藝考培訓中，許多老師堅持以打好基礎，強調基本功訓練為主，在聽記上抓細節，構建全面系統的科學性和推理性，切實的解決好音準、節奏、識譜、唱名法等各環節的問題根本原因所在，在聲樂演唱、器樂演奏課中學生和老師就不用花大量時間去解決基本問題，而集中去解決演唱和演奏技術的細節問題，使音樂表現力提高一個層面。因此，面對制約于視唱練耳課程教學的綜合因素，探索解決視唱練耳課程教學的方式方法，需要從每個老師做起，認真研究，加以重視這門基礎學科，定會涌現更多優秀成果。

參考資料：

[1]吳薇.試論首調唱名法在高考樂理調式分析中的重要作用[J].當代音樂，2015（1）.

[2]李繼開.關于藝術教學現狀的一些思考[J].大眾文藝，2015（16）.

[3]唐寧.談視唱練耳與其他音樂學科的交叉滲透[J].大眾文藝，2014（21）.

[4]劉紅敏.音樂課創新教學實驗與研究[J].當代音樂，2014（7）.

[5]趙小梅.高校藝術教育與大學生綜合素質的培養[J].藝術教育，2010（2）.