正遷移教學法在中專體育課堂的應用策略

年 軍

（安徽工商行政管理學校，安徽 合肥 230051）

正遷移教學法在中專體育課堂的應用策略

年 軍

（安徽工商行政管理學校，安徽 合肥 230051）

體育課堂教學是體育知識、體育技術等內容的平臺，不同的體育運動之間不是孤立存在的，而是有著一定的聯系。各種運動技能在不同的體育運動項目中也是可以進行遷移的。但是這種遷移既有相互促進的正遷移，又有相互阻礙的負遷移，還有毫無價值的零遷移。本文以正遷移教學法在中專體育課堂教學中的應用為研究的主題展開研究。

中專；體育課堂；正遷移教學

本文討論的遷移實際上指的是彼此存在的一直影響作用。在學習過程中會存在對一種知識或技能的學習可以對另一種知識或技能的學習產生影響的現象，這種現象就是遷移。而知識或技能的遷移也是存在著一定的規律的。所以，體育教師在教學過程中要注意引導學生發生正遷移，使這種正向遷移能促進學生對體育運動技能的掌握速度和準確度，提高體育教學的效果和促進學生高質量的完成體育動作。

1 運動技能正遷移在體育教學中的運用

1.1 尊重遷移規律，創造正遷移的有利條件

要使學生在學習的過程中能產生技能的正遷移，這對體育教師的要求比較高。體育教師必須具備較高的體育知識和運動技能，并且對遷移規律有科學、合理地認識，對教材有一個整體的把握，這樣才能對所教授的運動技能和知識有一個整體的把握，通過合理地安排學習的順序來為正遷移的產生創造條件。體育運動中有許多基礎的運動動作，體育教師要把這些動作按照由簡單到復雜，由易到難的順序來安排。尤其是對一些難點動作一定要預先做好鋪墊，利用正遷移的作用來幫助學生攻克難點。例如，有舞蹈基礎的學生由于身體的柔軟度和協調性很好，導致在學習健美操時能更快速地掌握動作要領，可以更準確地理解音樂的節拍。負遷移則是原有的技能或知識對新的技能或知識的學習存在障礙，而零遷移則發生在2種毫無關系的技能或知識上，使得技能遷移的作用為零。

1.2 增強學生的身體素質、理論指導，促進運動技能的正遷移

正遷移發生的基礎是學生擁有一個強健的體魄。青少年的身體素質還沒有完全定型，通過一定的訓練手段完全可以提高學生的身體素質，發掘出學生的運動潛能。體育教師可以通過走、跑、跳等基本的運動動作來鍛煉學生的身體，并且讓學生逐漸熟悉運動的基本方式和規律。同時，在體育課堂上也要相應地增加學生參與體育運動的機會和時間。只有在不斷的練習過程中，學生才可能熟練掌握運動的基本技能，才能將許多動作協調地加以運用和配合，這樣才有最大的可能性在學生學習新技能時發生正遷移的作用。

1.3 改進教學方法與手段

正遷移的發生一般都不是刻意進行的，而是在學生潛意識中產生的對運動技能的一種高層次的聯系。要想促進學生這種潛意識的發揮，教師就要為學生創造一個輕松的學習環境。如果體育教師過于嚴厲，學生在做動作時就容易緊張，為了避免出錯而將注意力過分放在動作細節上，而忽略了動作彼此間的聯系。所以，體育教師不要總是批評學生的錯誤，要適當地進行表揚。對于錯誤動作，要幫助學生分析不足和錯誤的原因，并且將錯誤動作和正確動作進行對比，幫助學生改正。教師還要根據不同的教學內容改變教學方法，力爭讓體育教學變得多變和有趣，增加學生參與體育運動的欲望和對體育運動的喜愛。

2 正遷移教學法在中專體育課堂的應用策略

2.1 合理的教學內容安排是產生正遷移的前提

前面已經說過技能的遷移并不都是正遷移，而正遷移的發生也需要2種運動技能之間存在著一定的相似或相關性。所以，正遷移的發生就需要體育教師對教材內容的科學把握和合理安排。一般而言，相似或相關性越高的運動技能就越容易發生正遷移，所以，體育教師要對教材中涉及的運動技能進行橫向和縱向的比較，將一些相似度高、產生的正遷移多的運動技能盡可能安排在一起練習。而有些運動技能之間會出現負遷移，對這樣的負遷移作用的運動技能要盡可能拉開距離來學習，以免對學生原有的運動技能產生干擾的作用。可見，體育教師對教材的重難點、關鍵技能等的理解水平直接關系到教學內容的安排順序，也會影響正遷移作用的發揮。

2.2 動作概括化及學習環境是產生正遷移的重要原因

在學生學習運動技能時，隨著練習的增多對某個動作的熟練程度就會提高，而這時學生對這一運動技能的理解就會更加深入。如果學生能對這些運動技能的特點進行概括總結，分析彼此之間的聯系就可以逐漸建立正遷移的理論基礎。這需要學生具有較強的理解能力和對知識及技能的靈活運用的能力。所以，體育教師在講授運動技能時，要將技能的特點和關鍵處講明白，并且隨著學生學習的深入逐漸引導學生自己對運動技能進行歸納總結，積累出屬于自己的運動經驗。只有這些運動經驗真正內化成了學生自己的能力，才可能在新技能的學習過程中自發地產生聯系，發揮正遷移的作用。例如，雙杠肩肘倒立和頭手三角倒立就存在著正遷移的作用，通過對頭手三角倒立的練習和體會，學生可以感受到動作的受力點和平衡點，在學習雙杠肩肘倒立時就會比較容易。

2.3 清晰的動作表象是產生正遷移的心理基礎

在運動技能的學習過程中，體育教師要盡量幫助學生建立一種動作表象。也就是說學生對知識或技能的掌握如果來源于感性的認識則更加容易建立起彼此之間的聯系，也就更容易形成正遷移的作用。感性認識是人類最常應用的一種心理基礎，體育教師要利用運動技能與生活中的一些事物的類似性，幫助學生形成感性的理解，并且將這種感性的認識轉化成為動作上的表現形式。例如，蛙泳的動作就與青蛙的游泳動作存在著一定的聯系，教師就可以引導學生將蛙泳動作與對青蛙動作的感性認識聯系起來，促進動作的掌握。學生熟練掌握了動作的表象也是成功進行正遷移的知識基礎。

2.4 提升體育動作概念教學的遷移效果

正遷移的發揮也離不開學生自身對知識和技能的掌握廣度，兩者是一種正相關的作用。學生所掌握的知識和技能越多，就越容易在運動中引起正遷移。所以，體育教師在體育課上不能一味地進行實地的練習，還要注重對體育的理論知識的講解。通過理論知識的學習引導學生形成自己思考的能力，同時也可以幫助學生理解動作的要領及動作彼此之間的因果關系。例如，在跳遠和跳高2種運動中都會有一個起跑助跳的動作，教師可以通過講解這一動作的作用，并進行受力分析，讓學生明白和理解助跑的動作是如何將水平的速度轉化成垂直的速度。通過理論的學習，學生可以更加清楚最后一步的關鍵作用，在運動過程中就會更加留意自己動作的規范和重點，開啟正遷移的可能性。

2.5 及時的教學反饋能成功地使教學效果和教學目標接近

教學中的反饋信息也要引起教師的重視。通過教學信息的反饋，教師可以及時四了解學生在學習過程中出現的問題，了解學生的不足之處并且及時地加以糾正和引導。因為錯誤的發生實際上是對知識和技能的理解出現了偏差，或者是還沒有建立起一定程度的知識鏈接。教師要在動作還不成熟的初期加以干預，避免形成定勢而難以改正。例如，在排球練習時就可以將籃球中防守的步伐移動正遷移過來，節省學習時間。

3 結 語

在體育運動中存在著一些難度較大的運動技能，教師要充分利用正遷移的作用，將學生原有的知識和技能體系與新知識和技能聯系起來，讓學生明白技能之間的相互關系和相互轉換，而不是將每項運動都孤立起來學習，這樣有利于學生對技能的理解，同時也拓展了學生的發展空間。

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G807.3

A

1674-151X（2016）10-111-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.19.059

投稿日期：2016-08-05

年軍（1971—），中級講師，本科。研究方向：體育教學。