和諧體育教學之研究

譚 琳

（南京大學體育部，江蘇 南京 210093）

和諧體育教學之研究

譚 琳

（南京大學體育部，江蘇 南京 210093）

本文基于和諧理論視角，對和諧體育教學缺失及和諧教學建構的問題展開了研究，旨在為實現(xiàn)和諧教學，推進新世紀體育課程教學改革提供依據(jù)與參考。

和諧；體育教學；缺失；構建

1 問題的提出

和諧教學是指教學過程中，各教學要素配合合理、恰當，達到一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，形成一種強合力，以促進教學質(zhì)量提高，促進學生身心和諧發(fā)展的教學模式。美在于和諧，和諧教學反映的是一種良好的教學狀態(tài)，實質(zhì)是一種教學模式，也應是一種思想、一種理想、一種追求。反觀現(xiàn)實體育教學，不和諧教學處處可見。師生關系上，過去教師絕對權威，學生只是被動受訓者；現(xiàn)在的學生是絕對中心，教師走下神壇，是自然仆人。教學目標上，過去強調(diào)社會需要，無視學生身心需求與個性發(fā)展，現(xiàn)在是強調(diào)個體需要，個性教育，將個性教育簡單化、片面化、表面化、擴大化，甚至曲解為興趣教育、放棄教育。教與學關系上，過去是重教輕學，現(xiàn)在是重學輕教，“放羊式”教學泛濫。教學內(nèi)容選擇上，過去強調(diào)健身性與教育性，多選擇發(fā)展體能項目，現(xiàn)在是強調(diào)趣味性與娛樂性，多選擇輕松、愉快且運動量小項目，體育課有淪為娛樂活動的傾向。教學方法運用上，過去是“傳習式”教學方法，現(xiàn)在是否定傳統(tǒng)教法，將一些更適合于“智育”類學科的教學方法不加審視與區(qū)別地推銷運用在體育教學領域。教學評價上，過去強調(diào)剛性評價，忽視柔性評價，現(xiàn)在是只要學生上課就及格，至于體質(zhì)是否增強、技能是否掌握、運動負荷是否科學則被日益淡化。教學改革偏離了正確方向，走進了誤區(qū)，當今學生體質(zhì)下降、運動技能下降、意志品質(zhì)下降一定程度與和諧教學缺失相關。因此，對和諧教學問題展開研究具有理論價值與現(xiàn)實意義。

2 和諧教學缺失的問題分析

2.1 歷史原因：傳統(tǒng)的思維方式制約

所謂思維方式，就是主體在社會實踐過程中認識和把握客體的思維模式，是主體把握客體的中介。思維方式也可以理解為人們認識與處理問題的視角。思維方式一旦形成，就頑強地存在人們大腦之中，滲透進了人們的意識結構里，在人們思考問題時發(fā)揮著“牽引器”與“制導器”作用。因此，從思維角度審視，導致和諧教學缺失的重要原因之一就是受傳統(tǒng)“二元對立”思維方式影響。“二元對立”思維方式最顯著特點是將事物劃分為2個方面，并將2個方面對立起來，對其進行非此即彼式的選擇，或分裂開來進行分析，結果“正面”被肯定，“負面”被打擊，最終走向單極化。反觀體育教學存在的諸多不和諧現(xiàn)象，深究根源，是受“二元對立”思維的影響，將對立的雙方進行非此即彼的選擇，結果導致教學改革總是陷入忽“左”忽“右”的怪圈。

2.2 現(xiàn)實原因：對新教學理念的誤讀

當下國外新教育理念大量被引入學校體育領域，這對指導我國體育課程改革發(fā)揮了積極作用，但因國情差異，教育培訓不到位，廣大體育教師對一些新理念并不熟悉或一知半解，結果導致了教師認識混亂、迷茫，產(chǎn)生了種種誤解。譬如將“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”，理解為就是“以學生為中心”“學生就是上帝”，認為現(xiàn)代教學已由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”。將個性教育理解為興趣教育，認為體育課程必須以學生的興趣為中心，將興趣推向了極致。將快樂體育理解為就是讓學生玩得痛快、樂得開心，無需付出努力，克服困難。將“學”比“教”重要理解為“教學可以沒有教師，但決不能沒有學生”。把“會學”比“學會”重要理解為學生是否掌握運動技能無關緊要。將教學方法改革理解為對傳統(tǒng)教法的全盤否定，對現(xiàn)代教法的全部接納。將重視學生運動參與，情意表現(xiàn)理解為只要學生參與、情緒高漲即好，認識的偏誤必然導致教學行為偏差。

2.3 內(nèi)部原因：教師自身素質(zhì)的限制

創(chuàng)建和諧教學不僅需要教師具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神及實干精神，還需要教師擁有和諧教學理念，具備和諧教學能力。但不可否認，受市場經(jīng)濟負面影響，部分教師職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)尚準備不足，難以適應和諧教學需要。例如，受功利主義、拜金主義影響，部分教師敬業(yè)精神與責任心減退，精力轉(zhuǎn)移，重功利、輕責任；部分教師不學習、不鉆研，按于現(xiàn)狀，不思進取，對教學工作馬虎敷衍，得過且過，采取“放羊式”教學。因此，不和諧的教學，尤其是“放羊式”教學存在，其內(nèi)因是與教師敬業(yè)精神、責任意識缺失，能力與水平不夠所致。

2.4 外部原因：學校體育環(huán)境的制約

人是環(huán)境產(chǎn)物，學校體育環(huán)境優(yōu)劣對教師影響很大。盡管國家一直都重視學校體育，頒發(fā)一系列文件，采取了許多重要的措施，但受應試教育影響，學校對體育人力、物力、資金投入少；體育教師工作沒有得應有尊重與認可。在學校，他們地位低、待遇差；在職稱、晉升、評優(yōu)諸方面，難以做到與其他學科教師一視同仁；學校對體育教師考評存在著重訓練、輕群體，重研究、輕教學傾向。學校體育壞境不盡人意會挫傷教師工作的積極性，誘導教師將精力轉(zhuǎn)向?qū)τ仓笜说淖非蟆?/p>

3 和諧教學建構的思考

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)思維方式的變革

創(chuàng)建和諧教學，首先要轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)思維方式的禁錮與束縛，實現(xiàn)思維方式的變革，確立和諧的思維方式。和諧思維與“二元對立”是2種不同性質(zhì)的思維方式，“二元對立”思維堅持以斗爭哲學思想為指導，遵從否定性原則，崇尚“東風壓倒西風”。和諧思維則堅持是以和諧哲學思想為指導，遵從和諧性原則，崇尚平衡統(tǒng)一，用和諧思想方法分析事物，解決問題。從和諧思維審視教學，教學要素關系并非是相互割裂，水火不相容，而是共生共存，對立統(tǒng)一的。對立要素的存在是和諧教學構建的基礎，是推動教學場域不斷發(fā)展的動力，只有教學各對立要素有機融合，相互補充，才能有效調(diào)動師生雙方教與學的積極性，使教學的向心力與合力得到高度的凝聚與整合，從而創(chuàng)造一個既充滿生機活力，又嚴謹有序的良好教學狀態(tài)，達到教學美的理想境界。相反，追求同一，貶低對立要素作用，對矛盾雙方采取非此即彼的態(tài)度，只能窒息課堂教學生機，使教學的向心力與合力離異與耗散，導致課堂教學由于和諧缺失而陷入蕭條冷落、單調(diào)乏味或混亂無序、放羊式教學泛濫的兩極狀態(tài)，教學質(zhì)量喪失；教學改革也會由于追求同質(zhì)同一而偏離正確方向，誤入歧途，走向單極化的死胡同，而不可能出現(xiàn)具有真正積極意義的改革繁榮，只能是陷入停滯不前或虛假繁榮。教學要素之“和”促發(fā)展，失“和”抑發(fā)展。因此，我們應運用和諧思維方式去認識處理教學要素之間矛盾，使教學各對立要素由對立走向融合，從否定走向共存。

3.2 加強師資隊伍建設，提高教師道德素養(yǎng)與專業(yè)水平

建設一支具有良好政治業(yè)務素質(zhì)、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。無疑，推進新世紀體育課程改革深化，實施和諧教學的關鍵核心是要加強師資隊伍建設，提高廣大教師素質(zhì)水平。其一，要加強師德建設，引導教師樹立正確人生觀、價值觀，職業(yè)觀。其二，加強教師專業(yè)素質(zhì)建設，提高教師實踐和諧教學的能力與水平。其三，提高教師研究和反思的能力。在體育教學改革過程中，教師會遇到了一系列新問題，這需要教師結合實踐，進行研究和反思，回顧成敗得失，總結經(jīng)驗教訓，只有善于對問題的研究與反思，才能避免重蹈覆轍，走彎路。

3.3 優(yōu)化學校體育環(huán)境，營建和諧教學適宜場域

和諧教學構建不僅需要重視師資隊伍建設，同樣要重視校園體育環(huán)境的建設。學校應全面貫徹落實國家教育方針，重視學校體育工作，加大對體育的投入，不僅要注重學校體育硬環(huán)境建設，為體育教學提供所需場地設施器材，更要注重加強學校體育軟環(huán)境建設，重視體育教師隊伍建設，改善體育教師地位與待遇，建立體育教師培訓進修制度向教學傾斜的導向機制，把被弱化的教學“軟”指標轉(zhuǎn)化為剛性的“硬”指標。學校體育工作得到重視，教師工作環(huán)境得到改善，將會激發(fā)體育教師工作的積極性與創(chuàng)造性。

3.4 實踐和諧教學，堅持教學要素的和諧統(tǒng)一

構建和諧教學須堅持教學要素的和諧統(tǒng)一。其一，堅持師生關系的和諧統(tǒng)一。師生關系和諧是和諧教學創(chuàng)建的基石，沒有和諧的師生關系，就無法實現(xiàn)和諧教學。堅持師生關系的和諧，須擯棄教師是“中心”、學生是“上帝”兩種極端觀點，建立尊重理解、互信互愛、民主平等的新型師生關系。只有師生關系和諧，才能創(chuàng)建和諧教學。其二，堅持教法與學法的和諧統(tǒng)一。教師既不能重教輕學，扼殺學生學習主動性與創(chuàng)造性，也不能重學輕教，忽視教的重要性，更不能把重視學法曲解為讓學生自學，放棄教師教的責任。堅持教與學的和諧統(tǒng)一是防止“填鴨式”“放羊式”教學的必然選擇。其三，堅持社會需要與個體需要的和諧統(tǒng)一。教師既要固守社會需要的領地，又要拓展學生需要的疆場；既要滿足學生興趣合理要求，又要善于培養(yǎng)學生新興趣，將學生興趣滿足與興趣培養(yǎng)有機結合；既要賦予學生自選內(nèi)容的權利，又要提供必選內(nèi)容，將自選與必選內(nèi)容有機結合；既要遵循教學原理，組織學生統(tǒng)一練習，又要因材施教，指導學生自主練習，將統(tǒng)一練習與自主練習結合；既需要按照教學目標對學生提出統(tǒng)一的基本學習要求，又要依據(jù)學生個體差異提出不同的個體要求，將統(tǒng)一要求與個別要求結合，做到社會的需要與學生個體需要的兩者兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展。其四，堅持傳統(tǒng)教學法與現(xiàn)代教學方法的和諧統(tǒng)一。我們既不能以傳授取代發(fā)現(xiàn)、探索，以知識取代能力，否定現(xiàn)代教學法價值；也不能將發(fā)現(xiàn)、探索取代傳授，將能力取代知識，全盤否定傳統(tǒng)教學法的作用，而應是取長補短，吸取各自精華，實現(xiàn)各教學法的優(yōu)化組合。其五，堅持剛性評價與柔性評價的和諧統(tǒng)一。我們既要制定出科學、合理的剛性評價標準，并在實踐中嚴格執(zhí)行，充分認識弱化剛性評價是不可取；同樣需要制訂出合理的柔性評價標準，并利用柔性評價激勵學生刻苦努力學習，同時要防止柔性評價誤用與濫用。

強健學生體魄，健全人格，培養(yǎng)合格人才是學校體育應肩負的社會責任，要承載起這一使命，須從提高教學質(zhì)量，從創(chuàng)建和諧教學入手，這是社會對學校體育的期待。

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1674-151X（2016）10-080-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.19.042

投稿日期：2016-09-12

譚琳（1982—），講師，碩士。研究方向：學校體育、奧林匹克思想。