淺談培智數學康復教學中的“小組合作學習”

張玉花

摘 要：“小組合作學習”在培智數學康復教學中應用廣泛，本著“以生為本”原則，寓教于樂，合作學習。采用培智情景數學游戲化、數學生活情境化等豐富多彩的形式，展現培智學生各具特色的言行舉止，矯正和補償個體的生理、心理缺陷。教師在教育教學實踐中要腳踏實地，細致入微，采用適時、適度、適合的方法，為學生自理生活和適應社會打下基礎。

關鍵詞：培智數學；小組合作；以生為本；矯正補償

“小組合作學習”就是在教育教學中以小組形式，培智學生共同互動的學習活動。它能最大限度地提升學生本身以及他人的能力水平。培智數學康復教學中，“小組合作學習”的教學出發點是什么？呈現什么樣的教學形式？“小組合作學習”的載體是什么，教師在“小組合作學習”中的作用該怎樣表現？如此種種，都是培智數學康復教學遇到的實際問題。下面是培智數學康復教學中采用“小組合作學習”教學方式的幾點思考。

一、“小組合作學習”的出發點

新的教學理念要求“以生為本，改變學習方式，讓我們的教學活動主動地去適應學生”。眾所周知，特殊學生在生活學習中面臨著正常人難以理解的困難，他們有著自己獨特的認知世界認識規律，學習能力反反復復，頗為曲折。培智數學康復教學中，往往是一個簡單能力提升，需要康復教育者百遍千遍甚至成萬遍的教育才能夠有可能成功。再有小伙伴的集體游戲學習是兒童的天性。在如此情況下，“小組合作學習”恰好彌補了這一缺憾。小組互動中，有需要的學生就有機會多次感受同樣的學習契機，在自覺不自覺中就會有能力的提升。只是在合作訓練中鞏固，能力在合作訓練中形成，思維在合作訓練中拓展，習慣在合作訓練中培養，情感在合作訓練中陶冶。在合作學習中，快樂貫穿其中，為學生提供了一個寬松愉悅的學習游戲場景。

二、“小組合作學習”教學形式

“小組合作學習”遵循學生的認知規律，其教學形式主要分為培智情景數學游戲化、數學生活情境化等，比如采用康復教學儀器，如啟慧認知能力測試訓練儀，數字火車，數字碰碰車，串珠子，木釘板，計數推珠等，創設課堂情境，調動學生的身心感受，一點點傳遞老師、同學的愛心友善，讓學生都有躍躍欲試的舉止行為，激發學生的濃厚興趣，這樣才能調動學生的認知思維，讓學生的身心感覺新鮮，在自發的參與強烈意識中增長本身的技能。

舉一個課堂實錄片段：……

同學們，人有兩個寶，雙手和大腦，雙手靈活，人就會聰明?，F在，我們就一起學做一個手指游戲。看一看，比一比，誰的小手更靈活。老師先給大家做示范，同學們仔細看喲。

1 2 3 4 5，我來搖搖手。

1 2 3 4 5，你也搖搖手。

2 3 45 6，我來拍拍手，

2 3 45 6，我來拍拍手。

你拍手，我拍手，

大家都來拍拍手。

現在，同學們把小手攥成拳頭，一個一個依次伸出手指，然后小手掌舉起來，手指分開分開開，邊說邊做，吐字要清晰，聲音要洪亮，好，就這樣，兩個學生一組相對一塊合作來做拍手游戲。（教師對伸不開手的學生用眼神鼓勵示意）……

這個教學片段采用了“小組合作練習”教學形式，設計意圖在于愉悅課堂氣氛，放松學生身心，根據學生認知和智力水平差異，學習123456數字序列，補償特殊學生的心理、生理缺陷。

總之，“小組合作學習”教學形式豐富多彩，圍繞著學生身心發展而進行。

三、“小組合作學習”的載體

“小組合作學習”的載體是學生個性思考下的舉止言行。合作學習不是簡單機械的重復，也不是標準化一的考量。合作學習就是要讓培智學生在個性思考問題的基礎水平上，進行個人多樣性的探究、交流，相互啟發，共同進步。合作學習之初，首先讓培智學生獨立準備，然后老師再引導全班學生交流，等到學生個性思考下對各種方法進行比較后才依據不同的表現進行分組，這樣的合作學習才能收到良好的效果。

例如，舉一課堂實錄片段：比一比，看一看，誰的小手最巧？（教學設計意圖：小組合作練習，實物練習認知多少、顏色、形狀，手腦并用，開發智力）

……大家一起來玩串珠子游戲，老師先說游戲規則：

3個學生為一組，用一條繩子，其中一個同學拿取同一顏色、同一形狀的珠子，其中兩個學生各用一端穿過珠孔，珠子集中到繩子上，最后說出本組繩子上珠子的個數、顏色、形狀。

老師先示范一下，同學們看好了。老師這里有紅色、黃色、藍色、綠色的圓柱形、方塊形帶孔珠子，取繩子一端穿過珠孔，注意選取同一顏色、同一形狀的，就這樣，同學們自己先試一試。（學生試過之后）3個學生為一組看一看，比一比：

1.誰串的珠子最多？

2.誰串的紅色珠子最多？

3.誰串方塊形的珠子最多？……

比賽活動中，會出現很多情況：數數錯誤、顏色不統一、形狀不一致、學生想法不同等，這時老師不發表觀點，而是讓各組學生集體協商，培智學生分組辯論，學生各抒己見，激烈的辯論，互相論證，最后得出正確結論。

根據皮亞杰兒童知識發展的理論，孩子們的認識從“感知—動作”開始，培養學生主動性，使學生在課堂上得到充分展現，這樣訓練，日積月累，學生的感覺、知覺等各方面能力就會有不同程度的進步。“小組合作學習”的載體豐富多彩，合作學習才能真正達到教學目的。

四、“小組合作學習”中教師的引導作用

“小組合作學習”中課堂秩序有時成了一個難題，學生表現各種各樣，圍繞教學目標，教師需要課前、課中、課后都要做精心準備。把課堂上每一環節的達成作為中心，以學生的個性為基礎，分別采取相應的教學手段。

對待教學環節上卡結現象教師給予及時疏導，用科學的教學理論進行指導，慈母般的愛心伴隨著學生的點滴進步。避免合作學習只有形式上的小組活動，學生身上不友好、不傾聽、不分享等不良好性格一定要隨時糾正，教育學生“如果兩個人一人一個蘋果，互相交換仍然是一人一個蘋果，如果兩個人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想?！?/p>

教師在教學活動中，以增強學生自信心為根本，充分讓學生享受成功的喜悅，讓學生身心成長沐浴在春風細雨中。結合智障兒童大多自卑、膽小的性格，對學生要多啟發，不譴責。針對每個人的情緒特點多采取個別指導訓練，低起點，小步子，實現螺旋上升。

比如，教學加法算式時采用“投小球游戲”小組合作學習方式。

游戲規則：1.每個學生投兩次。

2.每次投中后，就在事先準備好的卡片寫上投中小球的數量。

3.兩次投中小球數量相加，寫出加法算式。

4.每小組兩名同學，一個同學投，另一個同學寫算式。反之亦然。

5.每個小組共寫10個算式，寫對算式數量最多的為贏。

本環節教學設計意圖就是寓教于樂，游戲中學習加法算式。老師在其中就要發揮引導作用，時刻注意觀察每個小組中各個學生的表現，性格強勢的，違反規則的給予恰當糾正；性格靦腆的，鼓勵激發其參與意識，培養學生團結合作的意識。避免課堂成為個別培智學生的“舞臺”，或是教師說時大家搶著說，誰也不聽誰的，吵吵鬧鬧的教學氣氛。

綜上所述，“小組合作學習”中，教師要在教育教學實踐中腳踏實地，細致入微，采用適時、適度、適合的方法，時刻銘記“一切為了學生”。這樣才能使“小組合作學習”真正讓培智學生互動起來，在愉悅的游戲中合作探討，相互啟發，相互取長補短，拓展個體能力，挖掘個體的潛能，矯正和補償個體的生理、心理缺陷。這樣就可以為學生自理生活和適應社會打下基礎。

參考文獻：

鄭紅.智障兒童生存教育的理論與實踐[M].東北師范大學出版社，2012-05.

編輯 孫玲娟