凸顯學生主體，激發數學探究欲望

藍明輝

摘 要：充分發揮學生在課堂中的自主性、主動性，尊重學生的個性差異，使每個學生都有自主、探究、合作、成功的機會，從而促進學生全面和諧發展。

關鍵詞：小學數學；凸顯主體；注重探究

課標強調：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。要處理好傳授與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究。教師要始終把學生的學放在教學的中心位置，充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用，讓學習真正成為主體內化的活動。并以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。下面，試談個人在數學課堂上的一些嘗試和體會。

一、融入情境，激發欲望

新課導入要激發學生自主探究的內驅力，要激活與新知有關的舊知或生活經驗。“現實化”的導入，有利于調節學生的心理狀態。這一環節教師的主要任務是為學生學習新知搭橋引路，鋪墊激趣，調動探索欲望。力求做到“趣、實、活、新”，從學生認知的最近發展區入手，采取遷移訓練、操作演示、設置問題、故事游戲等靈活多樣的策略導入新課，為學生創設富有激發性的教學情境，誘發學生主動探索的動因。如，教學“圖形的縮放”時，我先拿出一張一寸的相片，先讓學生觀察，當然，學生再好的眼力也看不清楚相片上的臉部表情。接著將一寸的相片在實物展示臺上，調整放大鍵，使相片放大，直至充滿整個屏幕為止。隨著學生“哇—哇—哇”的驚嘆聲，原來照片上竟然是放大的“我”。然后又接著調整縮小鍵，把圖像變小。將學生本身制成課件，觀察“自己”，探索“自己”，學生在好奇中就急著想弄清楚“我”如何放大，如何縮小，這樣就把枯燥的數學學習轉化成探索自己的愉悅過程。

所以讓學生置身于變幻的情境中，讓他們既新奇，又熟悉，不知不覺中就產生了學習興趣，極大地調動了學生積極、主動探求新知識的欲望。

二、減少束縛，主動探究

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”怎樣才能使學生在學習過程中做到主動思考，積極思維呢？教師要做到以下幾方面：（1）做到少“占”多“讓”。有些教師總以為知識的理解與獲得離不開教師的講，教師的講是天經地義，多講是為學生負責，其實知識的理解與獲得更重要的是通過實踐感知。要想課堂取得高效益，教師應舍得給學生時間，學生通過不斷“探索”的實踐，獲得知識和經驗。（2）做到少“灌”多“導”。新課程實施的焦點在于改造學生的學習方式，變“灌輸中心的教學”為“對話中心的教學”，把教師只為結論而教、學生只為結論而學的舊觀念淡化，這就要求教師在教學中要調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到教學過程中。（3）做到少“扶”多“放”。教師常犯的毛病是低估學生的能力，不敢放手讓其探索，這種做法無疑是在束縛學生的手腳，抑制學生的發展；我們應該放手讓學生自主探索實踐，通過動腦、動口、動手，使學生全身心地投入到教學當中。在教學“認識分數”的“認識誰是誰的幾分之一”時，我請同學們拿出準備的樹葉和剪刀，說：“請同學們用手上的工具想辦法得到■片樹葉。”通過分樹葉這一有趣的活動，學生初步經歷了分數■的形成過程，讓學生親自感受、實踐，學生才能真正認識，同時也體驗到成功的喜悅。

三、保存空間，自主感悟

教師要給學生提供充分的時間和空間，讓學生經歷觀察、實驗、猜想、推理、驗證、交流、爭辯等數學活動，鼓勵學生大膽探索、敢于求異，幫助學生在探索過程中實現知識的“再創造”。“提出一個問題，勝于解答十個問題”，在新課教學后進行及時的反饋和矯正，讓學生自己提出問題、解決問題，正確解決的學生得到及時肯定，錯誤的得到及時糾正。避免錯誤的知識日累月積，有利于提高學生學習的自信心。最有魅力的教學就是讓學生自己發現、提出問題，并在探究中解決問題，這時學生的思維與問題產生共鳴，在這瞬間的結合中體驗成功的愉悅。教師應該如何培養學生的問題意識，如何引導學生學會質疑？我認為可以從以下幾方面進行嘗試：（1）營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生的身心得到徹底的解放，這樣學生才敢想、敢說、敢做；（2）留給學生質疑的時空，教師在實施教學的過程中不能“逞能”，一說了之，要使學生有時間想，有機會問；（3）引進激勵機制和競爭機制，通過競賽、辯論等方式，讓學生不斷體驗提出問題的成功喜悅；（4）通過評價鼓勵質疑，特別要鼓勵有獨特想法的學生，教師不能打擊學生質疑的積極性，使學生敢于提出與別人不同的問題。例如，一位教師在讓學生探究長方形的面積計算公式教學時，采取了以下教學流程：（1）猜一猜：長方形的面積可能與什么有關？（2）擺一擺：用面積為1平方厘米的小正方形擺成自己喜歡的長方形，并記錄所擺成的長方形的長、寬及面積。（3）說一說：通過操作、記錄、觀察，你有什么發現？（4）驗證并總結長方形面積計算公式。在這一過程中，學生的思維在開放的廣闊空間里自由飛翔，大膽猜想，主動探究，發現規律，將被動接受知識的過程轉化為學生能動參與的過程，使學生成為真正的探索者和發現者，實現“人人在數學上得到不同的發展。”

四、不斷深入，提升發展

教師要為學生自主學習創設廣闊的空間，練習設計要滿足所有學生的學習需要，由淺入深，層次分明，體現實踐性、開放性、發展性、提高性。讓學生在練習中放開思路，展開想象，大膽求新求異，重組新的認知結構，使其認知結構不斷得以完善，使學生在不同層次上得到發展。

如，在“圓面積的計算”教學中教師設計了這樣一道習題：街心花園中花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？教師有意略去了“圓形”二字，結果，學生試做時出現了以下情景：

生：老師，這道題里沒說什么形狀，必須補上“圓形”這個條件。

師：對！老師在抄這道題時確實漏掉了“圓形”二字。謝謝幾個細心的同學及時發現并提了出來。現在，不加“圓形”二字，請同學們都來當回設計師，先設計花壇的形狀，再求面積，行嗎？

生：行！

“請同學們都來當回設計師”這一富有開放性的問題的拋出，一石激起千層浪。這是多么讓人樂于接受又令人躍躍欲試的事情啊！學生在小組合作后，不僅設計出了多種方案：（1）圓形；（2）正方形；（3）長方形；（4）中間正方形，兩頭半圓形；（5）兩個圓外接……而且能根據自己設計的圖形進行正確、合理的計算。教師通過巧妙設計開放性問題，喚醒了學生的潛能，激活了學生的創新思維，才有了不同的花壇形狀的設計方案。這一開放性、綜合性練習的設計，不但拓展了學習的時空，而且生成了數學課堂的精彩。

這樣真正把課堂還給學生，把民主還給學生，把創造還給學生，把生命發展的主動權還給學生，他們就成了學習的真正主人。他們就能在數學的王國里自由探索，樂于與人合作、交流，敢于討論，勤于思考，善于探究，學會反思，學會自我調控。這樣，學生的學習興趣濃了、學習的信心足了、學習的角度寬了、學習的空間廣了、學習的方式活了，從而使學生個性和諧發展，學習數學的自信心得到發展，學生的潛能得到充分開發發展，從而促進學生全面和諧發展。

編輯 謝尾合