淺談小學(xué)高段學(xué)生的課外閱讀

張松林

課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。近幾年來，課外閱讀正越來越受到學(xué)校和家庭的重視，但學(xué)生課外閱讀水平整體偏低。本文試從學(xué)生的閱讀期待、閱讀方法、閱讀評價與可持續(xù)閱讀等方面，談?wù)勅绾我I(lǐng)小學(xué)高段學(xué)生走向深層次的課外閱讀。

一、閱讀期待與學(xué)生實際水平

當(dāng)每個學(xué)生捧起一本課外書時，心里都是有所期待的，這種期待就是他們的閱讀目標(biāo)，但是當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入閱讀之后，這種目標(biāo)卻不是人人都能完成的。在讀的過程中，由于諸多原因而導(dǎo)致半途而廢。鑒于此種情況，作為教師，就要尋找原因，摸清學(xué)生實際的閱讀水平，根據(jù)不同閱讀水平的學(xué)生，推薦不同類別、不同層次的課外書籍尤為重要。

（一）著眼實際，產(chǎn)生期待

從閱讀心理看，當(dāng)閱讀期待一旦產(chǎn)生，便是學(xué)生閱讀興趣最濃的時候，此時進(jìn)入閱讀，效果一定事半功倍。首先，選文是相當(dāng)重要的，老師推薦書目時，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、閱讀興趣以及學(xué)生的實際閱讀水平選書。

比如，在引導(dǎo)五年級學(xué)生讀《森林報》系列書籍時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不是特別喜歡，經(jīng)過交流方知，原來有的覺得內(nèi)容太長，四本書讀不完，甚至有的學(xué)生全無興趣?；诖朔N情況，我給出這樣的要求：能讀原著的就讀原著，讀不了原著的就讀簡縮本，對以上都不感興趣的同學(xué)可以自己選一段內(nèi)容或者一個季節(jié)來讀，或者選讀其他類似的讀物，但最后必須都進(jìn)行閱讀成果展示。

（二）啟迪思維，實現(xiàn)期待

當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)中，閱讀思維也隨之啟動了。他們要對所接受的信息進(jìn)行詢問，作出猜測，產(chǎn)生新的期待，正是在這種不斷詢問、猜測、期待的過程中，學(xué)生的閱讀期待不斷被實現(xiàn)，閱讀信息不斷豐富。教師要把握好時機(jī)，用書中的內(nèi)容進(jìn)一步點燃學(xué)生的閱讀激情，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，從而引發(fā)學(xué)生深層次思考，以此推動并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。

二、閱讀方法與學(xué)生自我反思

蘇霍姆林斯基說：“閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行?！睋Q言之，就是要求學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，獨立地進(jìn)行課外閱讀。而任何一個閱讀過程，我認(rèn)為，都離不開手、腦、口的合力作用，同時更離不開讀后的自我反思。

（一）不動筆墨不讀書

借用徐特立老先生的一句話：不動筆墨不讀書。讀書動筆，適當(dāng)?shù)娜c勾畫有利于學(xué)生進(jìn)一步理解書中的重難點，幫助學(xué)生儲存資料，積累寫作素材。有的書僅僅勾畫是不行的，還得動筆寫一寫批注或者讀后感，遇上好的文段還可以抄一抄，只有經(jīng)過這樣精讀細(xì)品后，學(xué)生才能深入文本，與作者對話，與文本對話。

（二）書到用時方恨少

小學(xué)高段學(xué)生已具備基本的閱讀能力，但也正是閱讀水平分化嚴(yán)重的時期，此時，教師一定要點面兼顧，既要照顧閱讀能力薄弱的學(xué)生，又要引領(lǐng)閱讀水平較高的學(xué)生。那么，分層閱讀就顯得比較重要了，我將本班學(xué)生分成AB組，自愿選擇組別，每月分發(fā)不同的課外閱讀作業(yè)，在圈點勾畫的基礎(chǔ)上，A組學(xué)生則要求以寫詳細(xì)的批注和讀后感等為主；B組學(xué)生則以摘抄、朗讀、簡單批注為主。每月評比一次，B組學(xué)生完成相當(dāng)出色者可晉升A組。這個活動開始幾個月，效果很好，學(xué)生興趣濃，熱情高。但過了一段時間后，有的學(xué)生慢慢懶散下來，于是，我加強(qiáng)了平時的無意檢查，利用課間或午休與個別學(xué)生閑聊他們讀的課外書，讓學(xué)生有“書到用時方恨少”之感，于是，大部分學(xué)生又逐漸回歸到原來的書中。

（三）盡信書不如無書

課外閱讀是學(xué)生個體獨立完成的行為，教師除了正確引導(dǎo)學(xué)生選好書，還要時時引導(dǎo)學(xué)生，對不同類別的書籍采用不同的方法閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.學(xué)貴知疑，疑則進(jìn)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)

在大量的閱讀中，學(xué)生一定會產(chǎn)生許多疑問，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生把疑難之處標(biāo)注出來，并通過各種途徑去解決。在解決問題的過程中，鼓勵學(xué)生大膽猜測，實踐探索，尋求答案，尤其鼓勵學(xué)生尋求多元答案。

2.閱讀反思，提煉運用

學(xué)生的課外閱讀不能只滿足于走馬觀花、隨心所欲地閱讀，應(yīng)該大量地閱讀能更好地幫助他們寫的讀物，不少學(xué)生喜讀畏寫，究其原因在于缺乏有深度地讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，運用不同方法反復(fù)品讀優(yōu)秀的課外讀物，學(xué)習(xí)讀物中的表達(dá)方法，并融會貫通到自己的習(xí)作實踐中去，這樣的閱讀真正做到了讀寫結(jié)合、學(xué)以致用。

三、閱讀評價與可持續(xù)閱讀

新課標(biāo)指出：要重視學(xué)生課外閱讀的評價。通過多種方式展示閱讀成果，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。閱讀是一項長期性活動，對于小學(xué)生來說，只有制訂長期可行的評價機(jī)制，才能促進(jìn)學(xué)生不斷閱讀。

課外閱讀雖然是學(xué)生獨立完成的活動，但要開展多元化評價活動，離不開教師、家長的全方位參與，共同搭建學(xué)生展示自己讀書成果的舞臺，讓學(xué)生在一次次的展示中獲得滿滿的成就感，他們的課外閱讀興趣也就持久不衰了。

總之，課外閱讀就是讓學(xué)生充滿期待地、有滋有味地、潛心實意地去感受、去品味那些人類文明的經(jīng)典，去傳承古今中外最璀璨的人類文化。

參考文獻(xiàn)：

任樹彬.淺談小學(xué)高段課外閱讀的指導(dǎo)[J].新作文：教育教學(xué)研究，2007（08）.

編輯 趙飛飛