培養策略，在閱讀實踐中成長

吳麗霞

摘 要：閱讀是學生從書面語言中獲取信息、習得知識、培養能力的過程。從實踐的角度出發，以真實的教學案例為佐證，循序漸進地闡述了閱讀的過程和閱讀策略，使學生能夠通過不同的閱讀技巧，在閱讀實踐中了解文本，走進文本，最后跳出文本，形成自主閱讀策略，提升綜合英語語言實踐能力。

關鍵詞：預習；文本；實踐

教學，顧名思義，就是教會學生學習。葉圣陶先生說：“教是為了最終達到不需要教。”《義務教育英語課程標準》也指出：英語課程是工具性和人文性的統一。工具性不僅指語言基礎知識的教學和基本技能的培養，更主要的是指幫助學生提高正確、恰當地理解和運用英語語言的能力，掌握恰當的學習方法，養成良好的閱讀習慣。PEP小學英語教材每個單元都安排了閱讀環節，閱讀文本中的知識點都是基于本單元的詞匯教學和對話教學，是對單元知識點的綜合和提升。學生經過Lets learn和Lets talk的學習，已經掌握了本單元的知識點，在閱讀教學中，我們應以培養學生閱讀習慣和閱讀策略為主，引領學生在英語實踐中培養能力，獲得成長。

一、有效預習，激發熱情

“良好的開端是成功的一半。”預習是學生閱讀文本的起始階段，是學生自主實踐的開始。在預習階段，我們可以根據文本內容設置相應的預習任務，引領學生在完成預習任務中了解文本，產生求知欲望。

PEPBook 6 Unit 1 Read and write部分文本的課題是Robins play，文本中的play來源于小說《魯濱遜漂流記》。如果學生課前沒看過這本小說，他們對文本中的人物Robinson Crusoe和Friday以及居住的cave就會覺得陌生和遙遠。所以，在預習階段，我讓學生提前閱讀小說《魯濱孫漂流記》。學生閱讀完小說之后，學習熱情高漲，對這堂英語課充滿了期待。結果在新課開始，學生就能夠根據課文插圖用英語介紹： Robinson Crusoe lives on an island。He lives in a cave。He only has one friend. His name is Friday...聽到他們流利的英語，看著他們自信的表情，我感受到了有效的預習是多么重要。

二、立足文本，培養策略

“授之以魚，不如授之以漁。”英語學習不是簡單地以掌握多少語言知識為目標，而是要通過英語學習促進學生認知能力、思維能力的發展，從而形成自主學習能力。《課程標準解析和課程指導》中指出：有效的學習策略能夠幫助學生“提高學習效率和發展自主能力”，它們既是語言學習的目標，又是輔助語言學習的“助手”。 閱讀理解過程是信息的獲取、加工、貯存、提取和使用等一系列認知操作的過程，在閱讀教學中，我們要立足文本，注重學習策略培養，引領學生利用學習策略在閱讀中自主實踐和體驗，養成良好的閱讀習慣，提升語言實踐能力。

1.泛讀文本，整體感知

“泛讀”是相對于“精讀”而言的，主要指初步感知文本，對文本主題有一個大概的了解。在泛讀階段，我們可以要求學生給文本擬標題，用自己的語言介紹自己獲得的信息等。如教學Book 8 Unit 3的Read and write 時，我讓學生泛讀之后為文本擬標題；教學Book 6 Unit 4 中的Read and write Two new kittens時，我們可以讓學生說說文本談論的主要內容。這樣做的主要目的是讓學生整體感知文本，啟發學生思考，鼓勵學生表達。

2.掃讀文本，獲取大意

掃讀是指尋找文章中特定信息的閱讀方式。學生閱讀文章時，不能一直漫無目的地讀。教師在學生掃讀階段，要根據文章的重要知識點提出有針對性的問題。這樣學生就可以帶著問題去有目的地閱讀，獲取相關信息。在這一階段，我們可以設置的問題有Read and judge，Read and choose，Read and answer等。

3.精讀文本，任務驅動

精讀是指深入細致地研讀文本。小學中高年級的語篇包含豐富的語言信息。學生通過掃讀文本掌握了文本梗概之后，我們要適當增加閱讀的難度，設計具有思考性和實踐性的閱讀任務。如在教學PEPBook 8 Unit 3的Read and write 時，我設計了Read and think的任務：Why did Wu Yifan call it a good day？ Why did Wu Yifan call it a bad day？學生帶著這兩個問題細讀文本，就會挖掘出bad day 和good day的深層內涵。如教學Book 8 Unit 4 Read and write What a dream時，我設置了Fill in and tell的任務：At the first race， Wu Yifan couldnt .He was . Robin gave Wu Yifan . He . He could .At the second race， Wu Yifan could . But .At last， it was a .學生在填空和retell的過程中，研讀了文本，內化了知識，形成了能力。

三、搭建平臺，再構文本

在閱讀過程中，學生的語言訓練基本都是書本上的內容，學生表述性、介紹性的回答不能激發他們英語實踐的愿望。所以，在閱讀拓展階段，我們要跳出教材，設計適量的拓展活動，充實文本學習。如教學PEPBook 8 Unit 2 Read and write Comments時，在完成了Mrs Broom寫給manager的信后，我鼓勵學生對文本進行了再創造。用manager的口吻給Wu Yifan一家寫一封回信。在這個活動中，每個人都有機會發揮自己的想象力和創造力。

四、走出文本，實踐提升

語言是在實踐中習得的，學生只有在真正意義上的實踐任務中才能真正理解并掌握語言，也才能彰顯語言的魅力和作用。閱讀教學后，我們應該結合學生實際，帶領學生走出文本，指導學生在實踐中運用語言、內化語言。如教學PEP Book 6 Unit 4 Read and write Two new kittens后，我給學生補充了老版PEP Book 7 Unit 6 B部分的Lets read 作為閱讀材料。學生閱讀之后進一步了解了一些植物和動物的生長規律和英語表達法。同時，我鼓勵學生自己種植一棵小樹或一顆花苗，然后用英語日記記錄它們的成長過程。

閱讀實踐能力是一種綜合語言能力，教師在引領學生進行閱讀的同時，更應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀策略的培養和訓練。我們要為學生創造閱讀實踐的機會，引領學生在閱讀中主動實踐，高效閱讀。

參考文獻：

金立桃.淺析小學生閱讀能力的培養策略[J].小學教學參考，2012（15）.

編輯 趙飛飛