小學科學課堂中的“微課”教學研究

馬黎娜

摘 要：科學作為一門實踐性較強的學科，在小學教育教學中起著重要的作用。微課是新課程標準和小學科學教學實踐提出的新型教學方法，主要是以教學視頻的形式展現小學科學知識。通過微課，教師在課堂教學過程中針對某個知識點或是某個教學環節，而將教與學活動教學資源有機組合。就小學科學課堂教學中的“微課”教學進行研究，并提出合理的建議。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；微課教學

根據胡鐵生先生對微的認識，可以將微理解成微小、碎片化。而小學科學課堂教學中的微課教學，其實就是碎片化的教學形式，一次微課教學只學習一點知識，并且利用了微課的優勢，能夠讓學生借助現代化設備，在任何時間、任何地點學習微課知識，但是在微課教學過程中，不是所有的科學知識都適合微課教學，要考慮科學的有效性、合理性以及對于學生啟蒙科學教育的重要性。

一、利用微課講解科學概念知識點

科學作為一門幫助學生進行啟蒙科學教育的學科，在學習過程中不僅有許多科學實驗，也有一些難以理解的科學概念知識點。例如小學五年級上冊“食物鏈和食物網”一課中，教師可以設計一個微課，用于幫助學生了解什么是食物鏈，達到正確書寫食物鏈的要求。

首先結合學生的認知能力、年齡特征和教學內容等，設計一個趣味性較強的微課，如“在一個遼闊的草原上，出現了一群羊，打一種水果；之后又出現了一群狼，再打一種水果。”讓學生思考正確的謎底是什么，然后通過教師的引導，可以讓學生理解羊吃草，而狼吃羊的關系，最后再讓學生思考自己生活中還聽說過哪些類似于羊和狼這種吃與被吃的關系，從而引出食物鏈的概念。在整個微課教學的過程中，教師只需要幫助學生梳理食物鏈相連著的生物，其余的由學生自行理解。授課完成后，教師還需要利用微課，為學生展示一張畫有錯誤食物鏈的圖片，要求學生正確地描述出圖片中的食物鏈，這樣能夠讓學生在掌握知識的同時，達到鞏固和運用知識的目的。

二、利用微課講解知識難點

小學科學教學內容往往是最基礎的知識點，但是其中也不乏學生無法理解的知識難點，這時教師可以利用微課生動形象、針對性強的特點講解這些知識難點。

例如：在小學四年級為學生講解消化系統的過程中，多數學生對于消化器官的順序和功能無法深入理解和記憶，比如小腸和胃，多數學生會將這兩個消化器官的功能混淆。針對這個知識難點，教師可以采用微課進行教學，利用微課生動形象的特點，首先設計一個微課主題，如通過餅干旅游的游戲，讓學生知道消化系統的順序和具體功能；其次提出一個引導性的問題，讓學生提起學習興趣，如“同學們，今天餅干導游將會帶領我們到一個神秘的地方旅游，大家想不想知道是什么地方啊？”然后出示人體消化系統示意圖，并用講故事的方式引導學生逐步認識消化系統，如“今天早上我被班長從我的家拿了出來，然后我經過了班長的口腔（指著口腔部位），在經過了一條很長的通道（指著食道部位）……”最后教師再對這些內容進行適當的整理，使學生在微課的學習之后，能夠掌握消化器官的順序和功能。

三、利用微課講解操作性強的知識點

小學科學課堂教學離不開實驗操作，但由于小學生的操作能力不強，因此教師可以利用微課為學生講解一些操作性較強的知識點。

例如：教師在講授酒精燈的正確使用方式時，首先可以利用多媒體設備為學生播放酒精燈的使用方式，并讓學生根據演示的過程自己操作，然后教師可以使用攝像工具將學生操作過程錄制下來，最后再將這些過程展示出來，讓學生根據正確的操作方式來檢查自己的操作是否有問題，這樣能夠使學生更加直觀地看到自己在操作中的錯誤。

四、利用微課講解科學實驗探究和記錄

實驗探究和記錄是小學科學課堂教學的總結部分，這一部分教師要講解的內容較多，不僅要講解實驗探究的記錄要求，也要求學生能夠正確理解和記憶。

例如：對于小學三年級學生來說，第一次接觸科學這門學科，還不能正確認識科學的意義，因此對于科學實驗探究的過程是沒有任何概念的，但是由于這一部分的知識是教學重點，需要學生在短時間內深入理解。此時教師可以利用微課，將實驗探究的各種要求制作成圖片，讓學生在探究過程中多看幾遍要求，最終能夠順利完成探究記錄，這種教學方法要比教師一遍遍指導和重復效果更好。

微課作為一種新型的教學方式，目前已經逐漸被應用在小學課堂教學中，并且已經取得了很好的教學效果，將微課應用在小學課堂教學中，不僅能夠幫助教師將一些較為難講解和復雜的科學知識簡單化，也能讓學生在科學實驗過程中更容易掌握實驗操作知識和步驟，另外，微課能夠在提高小學科學課堂教學質量的同時，讓學生有充分的學習興趣參與教學活動。

參考文獻：

[1]王娟.小學科學課堂中的對話教學研究[D].南京師范大學，2013.

[2]徐燕.小學科學課堂教學評價的研究[D].首都師范大學，2012.

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編輯 趙飛飛