書信類文體教學的指向與路徑

張聰慧

蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》作為課文被選入人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊《語文》教材第八課（略讀課文）、魯教版義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊《語文》教材第十課（略讀課文）、語文版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第十五課（略讀課文）。它是初中語文實驗教材中具有代表性的書信體文章之一，在現行教科書中重現次數最多，屬于入選初中語文教科書的書信類文體的代表作品。這是作者在女兒14歲的時候，針對女兒的問題“什么是愛情”，寫給女兒的一封信。信中用奶奶講的童話故事，向女兒解釋什么是愛情，拳拳之心，溢于言表。

一、教材編寫與教學現狀

人教版教材把《敬業與樂業》《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》《傅雷家書》和《致女兒的信》放在九年級上冊第二單元，旨在讓學生體會口語和書面語的差異；感受書信的書面語色彩較濃、多細膩的抒情和描寫等特點。但是在課后練習與研討中并沒有設置相關的題目。由于本文的內容涉及到愛情，因此，大多數教師在進行教學的時候，側重于進行愛情觀的教育，旨在理解作者所揭示的愛情內涵，形成正確的愛情觀。

語文版教科書以文體組元，將《致蔣經國先生信》《給兒子的一封信》《致女兒的信》《給巴特勒的信》等文章放在了九年級上冊第四單元，旨在讓學生“體會作者是如何根據不同對象、不同目的，選擇不同的表達方式，運用不同風格的語言來交流思想感情的”。有的老師在教學本文的時候，注意探究文章的寫作手法，著重讓學生討論：“作者為什么不直接告訴女兒什么是愛情，而是給女兒講了一個故事呢？”

魯教版語文教科書把《敬業與樂業》《最后一次演講》《悼念瑪麗·居里》《傅雷家書兩則》《致女兒的信》編入八年級下冊第二單元，目的是“在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感、閃光的思想的同時，體會口語和書面語的差異，品味不同場合、不同背景下口語運用的技巧”。可以看出，教材編寫者的意圖旨在品味口語與書面語的不同。

由于語文版教材以文體組元，所以有老師在使用語文版教材教學的過程中，關注到文章的寫作手法；而人教版教材和魯教版教材雖然在單元說明中都定位于“口語與書面語的差異”，但在課后聯系與研討中并沒有設計這方面的練習，因此，教師在教學過程中大多定位于對愛情的理解，部分老師也關注到了“蘇霍姆林斯基為什么用童話來闡釋愛情？”“這種內涵文本又是用怎樣的言語及其形式呈現出來的？” “文中的童話故事，從‘故事的角度看，美在哪里？”但是很少有聚焦于口語與書面語差異的案例。

頗有代表性的是李鎮西老師的課例，教學實錄最初發表在2005年第4、5期《語文教學通訊·初中刊》上，課例從發表伊始就收到了廣泛的關注和爭議。李老師對這節課是有著深刻的理性自覺的：“這是一節語文課，一定要有語文味，而不是單純的‘正確認識愛情的主題班會。”課堂從學生的閱讀感受開始，進入“蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的”，著重交流了對童話故事中愛情的理解，也在教師的引導下關注了寫作特點，李老師有感而發地和同學們一起唱起了《最浪漫的事》，還向大家介紹了蘇霍姆林斯基，并提到了下周將會和蘇霍姆林斯基的女兒見面，要求大家寫紙條給她。李老師出色的個人素質和獨特的人際資源，將課堂與生活融合為一體。課堂有著獨特的風格，備受贊譽，也遭受質疑。能夠從學生自己的感受出發，讓學生“讀出自己，讀出問題”，很好地處理了預設與生成的關系，體現了學生的主體地位；但也受到了質疑：“他沒有深入文本，沒有抓住文本中最重要的東西來教。”

二、關于文章閱讀與教學的思考

閱讀教學應該交給學生相應文體的閱讀策略，本文作為書信類文體的代表作品，自然應該教給學生閱讀書信類文體的相應策略。

1.關于文章閱讀

書信的閱讀和其他的文學作品閱讀的目的是不同的。正如莫提默·J·艾德勒所說，當你閱讀任何一種實用文時，一定要問自己兩個主要的問題：“第一，作者的目的是什么？第二，他建議用什么方法達到這個目的？”

閱讀書信，首先要了解寫信人的意圖，蘇霍姆林斯基為什么要給女兒寫這封信呢？因為女兒問了他一個問題：“爸爸，什么是愛情？”這是一個比較難以回答的問題，一兩句話說不清楚，因此，他選擇了給女兒寫信這樣一種方式來談這個問題，希望“父輩的每一句話如同一顆小小的種子，從中萌發出你自己的觀點和信念的萌芽”。

他是用什么方式達到這個目的的呢？如何對14歲的女兒談愛情，確實比較棘手。蘇霍姆林斯基采用的方式是“用一封信給女兒講奶奶講過的一個童話”，希望用通俗易懂、易于接受的方式讓女兒汲取“生活的智慧”、“生活的本事”。

2.關于文章的教學

閱讀名人名家書信的目的，常常是為了汲取人生智慧。那么，閱讀蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》也是如此。“實用文閱讀是為了獲取文章的意思，閱讀是理解。”那么，學習《致女兒的信》，理解文章的意義便是主要目的。

想要理解文章的意思，首先需要了解寫信的人是什么樣的人。以《美國語文》入選的兩篇書信體文章為例，教材首先提供了寫信人的個人簡介，以幫助學生理解信件。要讀懂《致女兒的信》，對于作者蘇霍姆林斯基需要有基本的認識和了解。因此，在教學中，老師需要提供資料或者布置預習，完成這項任務。

想要讀懂文章，需要明白父親的良苦用心，理解父親是以怎樣的姿態給女兒寫信的。面對越長越大的姑娘，父親正在逐步地調整自己的心態，接受現實，用平等的方式與女兒談心；諄諄告誡，耐心講解。“但做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候”、“我的宿愿是把生活的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你”、“但愿父輩的每一句話如同一顆小小的種子，從中萌發出你自己的觀點和信念的幼芽”。在為女兒講什么是愛情之前，反復強調自己的良苦用心：做人應該有智慧，善于思考；要體會父輩的話，形成自己的觀點與信念。

想要讀懂文章，還要讀懂父親講述的愛情。面對14歲的女兒談愛情，父親煞費苦心。他借其祖母之口講述了一個童話故事，用自己曾有的經歷向女兒談，更容易被接受；用童話的方式談，更容易被理解。語文版教材編寫者關注到了文章獨特的表達方式，并設計了“思考與練習”：

什么叫愛情？這是許許多多少男少女懷著一顆跳動的心思考著的問題。文中的女兒向父親提出了這個問題，父親借老祖母給自己講過的童話回答了女兒。復述這個童話，看看老祖母是怎樣回答這個問題的。

童話故事描述了愛情的表現，并有直接的揭示：“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”，情節引人思考；啟迪直接點睛。人教版的“研討與練習”，注重對文章內容的理解：

故事中提到上帝在創造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？想一想，這三者之間有什么聯系？為什么把它們放在一起來解釋“愛情”？

聯系全文，討論下面三句話的深層含義。

（1）做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。

（2）上帝久久地佇立凝視著，隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。

（3）從人本身來說，只有能以人的方式去愛人，才成為真正的人。

三、美國語文教材書信類文體教學的啟示

美國語文教材中有專門的書信類文體閱讀，包括兩篇文章：《從新白宮里寫給女兒的信》《一個美國農民的信》。兩篇文章雖同為書信，但仍有不同：《從新白宮寫給女兒的信》屬于私人信；而《一個美國農民的信》則是一封為眾多讀者寫的公開信。

在教學安排中，教材首先提供了相關的作者介紹和背景知識；并引導學生聯系自己的經歷，理解信件對于當時人們的意義；并簡要介紹私人信和公開信的區別；在問題指南中，引導學生理解信件的內容，并作出評價；在“作品積累”中，引導學生寫信，并對文章中的相關主題進行思考；“微型寫作課”中，聚焦于私人信件，有明確的寫作技巧重點（必要的環境與背景知識），并選定特殊對象，進行私人信件的練習，重點思考讀者讀懂信件所需要具備的背景信息。

在美國語文教材中，也選入了一篇《給兒子的信》，除了理解文章內容外，教材還設計了明確的練習：措辭。要求理解和體會作家所使用的“適合他的主題、讀者（聽眾）、情況和文學形式的語言”，并設計了相關練習：

從《第二次就職演說》中找出兩個正式措辭的例子。

從李的《給兒子的信》中找出兩個非正式、個人化措辭的例子。

為什么兩位作家的措辭都很適宜？

并在“微型寫作課”環節，提出明確的寫作技巧重點：適合于目的的語言。

書信類文體的閱讀與寫作過程中需要注意哪些內容是教學中的重要一環。美國語文教材提供了確定性強的教學內容和操作性強的活動設計。比如，要求了解私人信和公開信的區別，就設置了相關的活動：

教材如果亞當斯的信是寫給公眾讀者的話，指出至少兩個不同的方面。

教材公開信的形式是怎樣幫助克雷弗科爾說服他的讀者接受他的觀點的？解釋。

確定性的教學內容對應著操作性強的設計活動，知識點比較容易落實。比如學習措辭，就要從文章中“找出兩個非正式、個人化措辭的例子”。我國的語文教材中也有類似的目標“體會口語與書面語的差異”，但卻因為在課后練習設計中缺乏相應的操作性活動而懸空難以落實。較為確定的教學內容和操作性強的活動設計是提升語文教材編寫質量的重要路徑，值得有識之士深入探索。美國語文教材在這一方面無疑是有可資借鑒之處的。

參考文獻

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【責任編輯 關燕云】