獨立學院管理類人才“聯盟聯動”培養模式探索與實踐

獨立學院管理類人才“聯盟聯動”培養模式探索與實踐

陳新武，王瓊

（湖北經濟學院，湖北武漢430205）

摘要：隨著獨立學院自身發展和轉型的需求、適應社會對管理類人才需求的變化，培養具備獨特競爭優勢的應用型人才就顯得尤為重要。本文通過構建校政行企“六個共同”的深度合作、無縫對接的“聯盟聯動”模式來提高人才培養質量、增強教學科研及服務社會的能力、改善企業經營能力，促進政府科學決策，實現四方合力共贏。管理類人才“聯盟聯動”培養模式的探究是獨立學院人才培養有益的探索與實踐。

關鍵詞：聯盟聯動；獨立學院；管理類人才

一、獨立學院引入“聯盟聯動”培養模式的背景

（一）獨立學院管理類人才培養的困惑及反思

當前，獨立學院盡管為社會培養了一大批的管理類人才，但這些人才無論是數量還是質量上都無法很好地滿足社會對管理類人才的需求，突出表現為學生自身具有的素質、能力與社會的要求相距甚遠，學生畢業進入社會后，缺乏創新意識與應變能力，理論與實踐相脫離。因此，人們開始反思并質疑獨立學院現行的管理類人才培養模式，不斷地研究與構建滿足社會需要的管理類人才培養途徑。

通過對現有文獻的梳理，發現現階段獨立學院管理類人才培養模式的研究主要集中在三個方面的研究：（1）對省內外應用型人才培養先進經驗歸納和介紹；（2）人才培養模式構成要素及其運行機理分析；（3）應用型管理類人才培養模式的構建與實施。學者普遍認為傳統“學科式”培養模式已經不能完全滿足社會對管理類人才的需求，應建立應用型人才培養模式，但對如何構建這種模式卻有著不同的理解與詮釋。如有的提出“模塊化”培養，有的提出“分段式”與“模塊化”相結合的思路，有的提出以人才市場需求為導向的“需求型”培養模式。

綜上所述，國內該領域的研究對問題探討較多，但對解決問題的有效途徑卻研究甚少。通過“聯盟聯動”人才培養模式，對獨立學院管理類人才培養模式進行探究實踐，應屬于教育改革領域極具價值的創新。

（二）引入“聯盟聯動”培養模式的現實意義

1.明確人才培養目標與標準。針對“聯盟”的定制化培養，建立獨立學院管理類人才目標和質量標準，提升人才培養效度。

2.創新聯動式教學管理模式。通過校企“聯動”實現獨立學院學生管理上的雙導師制和雙檔案制；教學管理上的雙模塊組織形式和雙聘雙評的考評機制。

3.強化復合型教學團隊建設。建立一支既有深厚理論基礎，又有較強實踐指導能力，校企“聯盟聯動”的復合型獨立學院教學團隊。

4.打造開放式實踐教學平臺。設計三段式實踐教學體系，打造“校政行企”相結合的集實驗、實訓、實習三位一體開放式的獨立學院實踐教學平臺。

5.構建符合社會需求課程群。通過“聯盟聯動”培養模式，課程群構建使培養過程中普適性與個性化統一，體現“因材施教”的教育理念。

二、“聯盟聯動”培養模式的構建與實踐

（一）“聯盟聯動”培養模式的目標

結合獨立學院專業建設優勢，聯合政府部門及研究機構、企業共同制定人才培養方案、共同開展專業教學、共同構建教學團隊、共同評價人才培養質量、共建實驗、實訓及實習基地等，形成校企政聯盟聯動的人才培養模式，并通過學校、企業、政府部門（含研究機構）間的深度合作、無縫對接，進一步提高人才培養質量、進一步增強教學科研及服務社會的能力、進一步改善企業經營能力，進一步促進政府科學決策，突顯高校、企業、政府（含研究機構）以及學生四方的合力共贏。

（二）“聯盟聯動”培養模式的具體實踐

1.采用“聯盟聯動”培養模式對于獨立學院管理類專業進行特色課程群建設。在激烈的市場競爭下，獨立學院管理類人才更需要具備獨特的就業競爭力，以往泛化、陳舊、過分理論化的課程顯然無法適應市場對管理類人才的需求，為此，邀請企業代表、行業專家以及政府人員、科研機構研究人員參與討論，確定達到人才培養目標的課程設置及內容安排，以此為基礎形成不同的專業課程群，并進一步形成“方向+行業”的課程體系，即根據社會需求及人才培養的要求，在“通識課程群”與“學科基礎核心課程群”的基礎上，將管理類核心課程分為“管理理論方向課程群”與“管理實務方向課程群”，以及“流通業、制造業、服務業”等三個行業課程群，通過課程設置實現人才培養過程中共性與個性的統一，體現“因材施教”的教育理念。同時對教學內容進行調整，刪減不符合人才培養目標的內容，整合課程之間內容重合的部分，并適當減少理論課的學分比例，增加實驗、實訓、實習等實踐教學環節的學分比例。另外，加強精品課程建設，提升課程建設水平，并加強教材建設，

構建立體化教材體系。校政行企通過共同確定獨立學院管理類人才培養目標及課程安排，構建獨立學院管理類專業的特色課程群，以增強獨立學院管理類人才獨特的就業競爭力。

圖1：校政行企“聯盟聯動”合力共贏

2.改革學生考評模式。由于社會對于獨立學院管理類人才的需求更趨向于實用性，因此引進聯盟聯動教學模式后，對于學生的考評模式應該更偏向于考核其實踐能力，例如適當減少理論課程的學分比例，增加實驗、實訓、實習、學科專業競賽等環節的學分比例，且考評主體由獨立學院自有教師擴展為“雙導師”：學業導師+企業導師。

3.實行“3+1+X”的人才培養模式，即對于本科專業，3年在校進行管理大類學習（1.5年）和專業方向學習（1.5年），1年與企業聯合培養（從第3年開始），X為部分寒暑假和雙休日，3年學校學習側重專業能力和素質的培養，1年企業培養著重管理實踐能力的培養，增強學生對就業市場的適應能力。

4.實行“雙聘雙評”的聘用考評機制。“雙聘”即在“聯盟聯動”模式下，獨立學院和企業（政府）雙方互聘教師，并對于受聘教師按規定付酬；“雙評”即對學生和教師的評價考核由學校和企業（政府）共同完成。對于獨立學院而言，在條件允許的情況下，可以依托主辦高校的辦學資源，進行教師互聘工作。

5.建立政校行企聯合溝通機制。政府部門及企業定期選派導師到高校為管理類專業進行授課或講座，高校定期選派優秀師資力量及專業優秀學生代表為政府或企業相關決策提供咨詢建議或調研報告。

三、“聯盟聯動”培養模式的創新與價值

“聯盟聯動”培養模式的目的就是要改革以往校企合作過于松散、發展不可持續的問題，構建“互信、互助、互利”的新型校政、校行、校企關系，充分發揮各方在人才培養中的作用，強調實現過程中的“聯盟聯動”、“合力共贏”，即學生進企業，企業家進課堂，教師參與企業員工培訓及營銷決策設計，實現企業、學校、學生的多贏。針對教改目的，著力解決校政行企“聯盟聯動”人才培養模式下的培養方案制定，以及與之匹配的教學方式、方法和手段的研究。主要為：

1.通過“聯盟聯動”培養模式下的運作，增強政校行企之間合作的持續性與緊密度。通過共同制定培養方案、共同開展教學活動、共同獲取利益，使得聯盟聯動模式能持續緊密的運行下去。

2.優化課程體系和教學內容。在“聯盟聯動”培養模式下，通過對教學資源進行有機整合，建立了適應社會需求的課程模塊，而且充分尊重學生的興趣特長，使學生的學習更具針對性與實用性。

3.解決了人才考評單一化的問題，同時提高獨立學院管理專業學生的學習興趣。通過控制理論課學分，適當增加實踐課程學分，并且采用多種實踐考核方式，使得學生的綜合能力得到有效提高，并且對于重實踐、輕理論的獨立學院學生而言，有利于提高其的學習興趣。

4.著實提高獨立學院管理類人才的就業競爭力。在“聯盟聯動”培養模式下，學生、學校與企業進行了充分的交流與互動，學生不僅對于聯盟內的企業而言具備了更強的就業競爭力，而且對聯盟內相關行業也具備了更強的競爭力。

四、結論

通過“聯盟聯動”培養模式有利于學生養成良好學風，增強創新能力與實踐能力，進而增強就業競爭力和適應能力。同時教師通過“聯盟聯動”機制能夠與企業及政府部門展開深度合作，提高了教學科研水平，實踐能力也能得到改善。另外，學院能夠與相關企業及政府部門構建良好的合作關系，實現學院各項事業的可持續發展。

（注：本文系湖北省高等學校省級教學研究項目“市場營銷專業‘案例定格激發’教學模式的研究與實踐”，項目編號：2013340；湖北經濟學院法商學院校級教學研究項目“‘聯盟聯動’機制下獨立學院管理類人才培養模式研究”，項目編號：201401）

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