淺談心理健康教育在課堂教學(xué)中的滲透

余蔚薔

浙江省溫州市永嘉縣楓林鎮(zhèn)中學(xué)

淺談心理健康教育在課堂教學(xué)中的滲透

余蔚薔

浙江省溫州市永嘉縣楓林鎮(zhèn)中學(xué)

由于學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，認(rèn)知水平參差不齊，所以對(duì)學(xué)生的健康評(píng)定應(yīng)一分為二。學(xué)生的健康不僅僅是指身體的健康，更重要的是學(xué)生的心理健康。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)情形，千變?nèi)f化的家庭情況，獨(dú)生子女給孩子帶來(lái)的困惑等等，學(xué)生的心理變化無(wú)常，有的學(xué)生很陽(yáng)光，有的學(xué)生心理卻很陰暗……這就需要時(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生的心理發(fā)展都能趨向于健康，使他們的心理都能和學(xué)生的實(shí)際年齡相符合。

營(yíng)造和諧氛圍；因材施教；情感教育

日前，隨著課程的改革，各學(xué)科教學(xué)中，也都紛紛提出新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各科教學(xué)中能獲得情感體驗(yàn)。那么，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)就為學(xué)生提供了進(jìn)行心理教育的機(jī)會(huì)，學(xué)科教學(xué)成為學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要載體。因此,在眾多的學(xué)科教學(xué)中，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是比較適合于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的，在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理教育，既能開(kāi)拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，又能幫助他們樹(shù)立強(qiáng)大的信心，積極正確的對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，更大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造育人氛圍

俗話說(shuō)："師不必賢于弟子，弟子不必不如師"。這就說(shuō)，師不必高高在上，生只有仰視方可見(jiàn)，師生之間可以相互尊重，相互認(rèn)可，相互補(bǔ)充的。這樣，教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的親和力，消除了應(yīng)有的芥蒂之心，能主動(dòng)的與教師交流，教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，如果能再放下身價(jià)，真誠(chéng)的面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到自己在老師的眼里是一名好學(xué)生，在老師的眼里學(xué)生是一樣的，人人平等。無(wú)形之中，師生之間便創(chuàng)設(shè)了一種輕松，自由，和諧的氛圍，使學(xué)生消除了所有的顧慮，放下了所有的負(fù)擔(dān)，便于教師一切活動(dòng)的開(kāi)展。此時(shí)通過(guò)教師全心全意對(duì)學(xué)生的愛(ài)，使學(xué)生的心靈得到感化，為塑造學(xué)生健康的人格，建立正確的人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

二、堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

由于學(xué)生間存在著個(gè)體差異，每個(gè)人的性格特點(diǎn)，興趣愛(ài)好等都是不一樣，這就給教育工作者提出了一個(gè)難題：面對(duì)這樣的一個(gè)群體，該如何進(jìn)行教育？這就不得不又老話重提，采取因材施教的方案。這個(gè)話題雖然有些老化，但在心理健康教育的問(wèn)題上，是必須重申的一個(gè)方案。因?yàn)椋鎸?duì)個(gè)性差異較大的群體，不能同時(shí)采用一種方法，應(yīng)該因人而異，要對(duì)癥下藥，根據(jù)他們不同的個(gè)性采用不同的教學(xué)方法。但無(wú)論用哪種方法，愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生必須是前提。通過(guò)耐心的教育，讓學(xué)生很好的找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，充分的讓他們展示出自己的特長(zhǎng)。激發(fā)他們的潛能，讓他們感覺(jué)自己存在的價(jià)值，遇到問(wèn)題能積極主動(dòng)的參與到學(xué)生群體中，積極地出謀劃策。因此，課堂教學(xué)中一般會(huì)推行三個(gè)鼓勵(lì)：鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生相互爭(zhēng)辯；鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。這樣，充分顯示學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能。

每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心、創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一特點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。近年來(lái)，我結(jié)合語(yǔ)文課的特點(diǎn)，堅(jiān)持課前安排五分鐘請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講演的做法。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演講，首先要教學(xué)生做到：神情自若，字正腔圓，內(nèi)容表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，觀點(diǎn)鮮明，條理清楚，流暢生動(dòng)。演講的內(nèi)容一般涉及課文賞析評(píng)價(jià)、班級(jí)工作等，演講內(nèi)容不拘一格，目的是開(kāi)啟學(xué)生的思路。每次演講完畢，老師都要請(qǐng)幾位同學(xué)講評(píng)，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，學(xué)生相互講評(píng)、相互討論，讓思維的火花不斷碰撞，加深對(duì)課文的理解。

學(xué)生在演講時(shí)，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講的閃光點(diǎn)。學(xué)生的演講雖然是做過(guò)思考和準(zhǔn)備的，但畢竟閱歷淺，對(duì)一些問(wèn)題的看法或偏激、或說(shuō)不到位，這些都是難免的，為此，老師應(yīng)給予及時(shí)的正面引導(dǎo)，多褒、少貶，多做鼓勵(lì)；同時(shí)也要委婉地提出演講中的不足，教給學(xué)生正確判斷和分析問(wèn)題的方法。這樣做學(xué)生不僅體會(huì)深刻，還會(huì)鼓勵(lì)他們課后學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。

三、實(shí)施情感教育，埋藏愛(ài)的種子

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。學(xué)生的情感正處于變化時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。一個(gè)心理健康的小學(xué)生，一般與同學(xué)、老師、父母、朋友等的關(guān)系處理得比較融洽，而很少發(fā)生沖突。他們樂(lè)于與人交往、具有同情心，待人熱情、寬容、真誠(chéng)，而不是膽小、怕羞、不合群、表情冷淡或忸怩作態(tài)。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。

在《贈(zèng)人玫瑰手有余香》的教學(xué)活動(dòng)中，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)“贈(zèng)人玫瑰手有余香”這句話的理解。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間互相幫助的美好品質(zhì)。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)你所了解到的有關(guān)這類的事情，此時(shí)學(xué)生就會(huì)暢所欲言，進(jìn)一步感受助人為樂(lè)的美好品質(zhì)；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦有關(guān)互助的詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生的理解、欣賞能力，使學(xué)生感受到古往今來(lái)，互幫互助的美好品質(zhì)，需要我們繼續(xù)傳承下去。這樣學(xué)生在接受語(yǔ)文訓(xùn)練的同時(shí)，懂得了要正確認(rèn)識(shí)自己與他人，實(shí)現(xiàn)了提高自我心理修養(yǎng)能力的目的。

語(yǔ)文課的每節(jié)教學(xué)中，都有相應(yīng)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，方法與技巧，情感與體驗(yàn)。通過(guò)具體的實(shí)際操作，我認(rèn)為應(yīng)該把心理健康教育也提到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，融合心理健康教育，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，正確的疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們健全的人格，提升他們的能力，全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。