“教有所思，思有所變”
——高中物理教學理念的改變

王 玲

遼寧省沈陽市青松中學

“教有所思，思有所變”
——高中物理教學理念的改變

王 玲

遼寧省沈陽市青松中學

新課程背景下，要求物理教師改變教學理念，采用科學有效的教學方法，提高學生自主學習的能力，提高教學質量。

高中；物理；理念

物理課堂引入新課程理念，不僅提高了課堂效率，對于提高教師的專業素質以及學生的物理素養有著重要意義，為今后學生的學習成長有促進作用。

一、變“知”為“學”

在新課程浪潮的沖擊下，高中物理教師應當更新觀念，培養學生學習能力。在應試教育的背景下，部分物理教師為了完成教學目標，傳統教學模式存在“重理論，輕理解”的教學弊端，學生掌握了大量物理理論，但是對理論進行追根溯源卻又不能真正的理解。物理教師應當幫助學生真正理解和吸收物理概念的內涵，能將物理理論應用到實踐中去。新課程則要求物理教師以學生為本，培養學生自主學習的能力。在教學中，學生應是“探索—研究—創新”的學習過程，將物理基礎知識教授變成培養學生自主學習能力的媒介，培養學生自主發現問題、自主提出問題、自主探究問題、自主解決問題的能力。

例如教學自由落體運動規律的時候，可以為學生設計幾個探究問題：（1）準備兩個大小相同，質量不同的物體，在同一高度拋出，兩個物體的下落情況如何？亞里士多德的猜想是否正確？用一個簡單的實驗來驗證你的觀點？（2）物體由靜止自由下落的運動是什么性質的運動？等等。通過這些問題的設立調動學生的積極性，引導學生自主進行探究性學習。

二、變“結果”為“過程”

現階段高中教育，部分課堂依舊存在著“重結果，輕過程”教學弊端，物理教師在傳統教學觀念的束縛下，過分注重學生對知識理論的教授，忽視了物理知識的“本源”的講解。認為讓學生花費大量的時間去做物理實驗是多此一舉。針對這一現象，新課程要求物理教師既要關注學生對于知識的掌握程度，也要給予學生充足的時間進行自主探究過程，培養學生的探究能力、自主學習能力。讓學生全方位掌握物理知識產生和發展的過程，提高學生的物理素養，培養他們的創新思維。學生應當注重學習的過程，物理教師應當注重教授的過程。這種注重過程的教學方式，能夠幫助學生主動參與到探究活動當中，充分調動學生學習積極性。

例如，物理教師在教學勻速圓周運動這一章節內容的時候，學生雖掌握了勻速圓周運動的一些定理，但對理論的來的過程一無所知。可以學生在課桌上做“鏈球運動”，引導學生進行探究：如果在小球的運動過程中突然放手，小球會做怎樣的運動呢？引起了學生的探究欲望，學生在實驗過程中，細心觀察、以小組形式進行討論，在物理教師指導下學生主動進入到自主探究的活動當中。

三、變“中心”為“主體”

在傳統物理教學課堂中，部分物理教師對于教材大綱的解讀過于片面，物理相關問題的提出跟解決完全是根據物理教師課前框定好的教學情景來進行。單向式的教授過程，以物理教師為課堂中心，將學生看作物理知識的容器。物理教師的中心地位突出。仿佛自己是一個太陽，學生像各種行星圍繞著教師做圓周運動。新教材更加重視學生的探究性學習，強調尊重學生的主體地位，物理教師是學生學習道路上的引路人，應當充分發揮自身的主導作用。

例如在“探究加速度與力、質量的關系”探究活動中，物理教師組織學生進行探究，將學生進行分組，拿著不同規格的鉤碼與砝碼，刻度尺；打點計時器等相關實驗工具進行實驗設計。各小組學生積極參與實驗設計、根據教材的基礎理論、設計出不同的實驗方案。在實驗過程中，提出不同的問題，小組討論進行自主探究，最后，各小組學生將實驗結果進行交流、寫出總結報告。在整個探究活動中，物理教師主要負責提醒控制變量法的應用誤區。幫助學生提出合理的實驗方案，通過小組的合作交流對于加速度、力、質量三者之間的關系有了全面的認識，通過動手操作鍛煉了學生動手操作的能力，創新精神以及團隊協作的精神。

四、變“權威”為“權衡”

在傳統的教學課堂上，物理教師權威地位不容置疑，教授知識的過程中學生必須無條件的接受教師的灌輸，師生之間產生了明顯的階級對立。新課程理念針對這一現象，要求物理教師走下“神壇”，尊重學生的主體地位，在引導學生進行自主探究活動中，正確定位的自身的位置，營造和諧民主、輕松愉悅的探究氛圍，對于提高學生的自主學習能力有重要意義。

例如在“測量運動摩擦因素”的實驗中，物理教師跟學生討論交流，了解他們的設計思路，讓每組的同學將自己準備好的設計方案跟其他小組進行比較，得到最佳的實驗設計方案。物理教師走下講臺，走進學生的“生活圈”拉近了教師和學生之間的距離，在彼此之間架起了一座心靈的橋梁，學生也愿意跟物理教師進行交流，激發了學生的學習興趣。

總之，在新課程背景下，物理教師不僅要教授給學生物理知識，還應培養學生科學嚴謹、實事求是的學習態度，發揮教師育人的能力。激發學生的內部潛能，引導學生在探究中發散思維、培養學生的創造精神，為今后的物理學習奠定基礎。