談小學生英語寫作能力的培養

潘少英

甘肅省平涼市崆峒區索羅鄉廟后村小學

談小學生英語寫作能力的培養

潘少英

甘肅省平涼市崆峒區索羅鄉廟后村小學

小學生英語寫作是小學英語學習和考核的重要部分。是英語聽說在“寫”方面的進一步延伸，同時也是一個學生語言綜合能力的有效反映。

小學生；寫作能力；寫作主題；寫作興趣；寫作環境；作業布置

“小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。”這是新的小學英語課程標準的具體要求。由于小學英語教學對“聽、說、讀”的訓練從一開始就得到了重視，在考核這些方面的知識時，學生都會取得較好的成績。而英語的書面表達卻相對滯后。

英語的書面表達是英語聽說在“寫”方面的進一步延伸，同時也是一個學生語言綜合能力的有效反映。但就學生的寫作表現來看，結果并不容樂觀。為此，為學生提供足夠的寫作意境和空間是非常有必要的。

一、學以致用，給學生提供切合實際的寫作主題

英語作為一種語言，其教學的最終目標是讓學生學以致用。我們現有的教材Friends with English的每一冊書基本上都由以下主題組成：Conversation,Vocabulary,Target,Practice,Song activity, Chant activity,Read and write,Sounds and words等，而Read and write這部分是從四年級開始出現的，雖然它們是以看圖完成句子或Passage的形式出現的，但各個單元都有一個主題，并牽涉到該單元所學的相應的語法知識。因此，我們可以根據教材的設置情況讓學生寫英語作文，學生可以通過參考與模仿等形式寫作一些可操作性強的英語小短文，使學生所學到的英語知識得以提升和運用。

二、活學活用，積極提高學生的寫作興趣

都說“興趣是最好的老師。”而老師是提高學生寫作興趣的第一點撥者。學生的學習注意力很大程度上是受老師影響。興趣的提高不用太多的說教，也不需要太多的形式，只要在學習的基礎上，適當的加以引導，便能引起學生的寫作欲望，達到寫作的目的，真正做到活學活用。

1、變別人的東西為自己的東西

如在教學Friends with English第八冊的Unit 9 They’re good for you.中Target的Gogo與the boy的對話時，可以以“I am healthy.或I am unhealthy.”為題，讓學生結合剛剛學過的內容，寫寫自己的健康狀況。有了這樣的語境，學生的寫作愿望非常強烈，教師也不需要太多的說教，讓學生利用現有的參考例文，很快就把自己的作品寫出來了，讓學生以最快的速度獲得寫作的成功感。

2、巧用圖案，變Ask,answer and write為Look and write

在我們現有的教材上，有大量的寫作素材，只要稍作變化,便能讓學生寫出自己的小短文來。如在教學第八冊P29的Activity, Ask,answer and write的內容時，在完成了文中的要求之后，即時安排學生根據所給的圖案和問答的內容，讓學生寫一篇看圖作文。

3、自制詞匯手冊，幫助學生積累寫作素材

要調動小學生在學習中的主動性，教會他們如何制作詞匯手冊，是非常有必要的。他們自己制作的詞匯手冊，會顯得特別的珍惜。詞匯手冊里可以記錄不同情景中學到的詞匯和簡單的表達方式。鼓勵學生通過繪圖、剪貼畫、抄錄范例等方式記錄單詞的意思。教會他們如何把新學的詞匯按類別分組。通過記錄成冊，鼓勵學生靈活使用。在記錄單詞時，不僅要記錄單詞的意思，還要記下含該詞的例句。

三、合作學習，幫助學生建立良好的寫作環境

1、創設課余的合作學習環境，提高學生習作能力

寫作是一個復雜的思維過程。在我們平時的中文習作中，要有一定的寫作環境和題材，才能寫出好的文章，而英語的寫作往往缺少的就是寫作環境。學生在課堂學習寫作的時間是非常有限的，單靠課內，不能很好地保障學生的習作時間，因此只能充分利用課余時間提高學生的寫作能力。

2、滲透正確的社會文化，拓展學生的寫作視野

在英語寫作時，應遵循英語國家的社會準則，不能照搬我國的社會與文化知識。在日常的課余學習中，給每小組學生提供足夠的學習資料，如《英語周報》、《希望英語》、《英語沙龍》等，由組長為“小先生”，教師為引導者，共同加強學生對英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、行為準則、價值觀念等的滲透，通過接觸和了解英語國家的文化，幫助學生對英語的理解和使用。

四、重視作業布置，培養學生積累知識寫作方面的能力

小學生掌握的單詞、語法有限，要想用這些有限的知識完成一篇英語文章并非易事。因此，通過長期在作業方面有意識地進行造句、仿寫等寫作訓練，日積月累，積少成多，水到渠成。

1、造句

造句的體裁可充分利用課文中的Practice與Ask and answer里面的圖案和問題，進行描述性的看圖造句或看圖回答問題。學生通過運用課文的重點詞組造句，及模仿課文里邊的句型仿寫句子等形式，鞏固新授內容和提高語法能力。

2、時態的正確運用

把所學過的時態進行歸類，要求學生每周以一個時態作為基點，寫一篇5句左右的小作文，不限主題，不限內容，不限人稱，自由發揮，只要能正確運用該時態就能給評A等級。反復操練一段時間后，加深難度，要求學生用兩種以上的人稱或時態來描述。

小學生英語寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，小學階段的學生英語能力層次不盡相同：低年段的學生入門不久，中年段的學生知識面還相當有限，高年段的學生對語法的了解也不盡掌握。因此要求他們用英語完整地進行書面表達確實有一定困難。為此，我們需要多了解學生，通過多種策略、多種途徑為學生搭建寫作平臺，由淺入深地引導和幫助學生挖掘寫作素材，同時指導學生寫作方法，提高學生的寫作興趣和寫作能力。