初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用

楊萬(wàn)穗

西藏林芝市八一中學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用

楊萬(wàn)穗

西藏林芝市八一中學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出了新的要求，這是推廣素質(zhì)教育和提升初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的必由之路。“支架式”教學(xué)模式高度重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取以及其自身個(gè)性的發(fā)展和智力的提升，對(duì)于學(xué)生完善人格的發(fā)展和養(yǎng)成有著重要意義。本文旨在對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式進(jìn)行論證和闡述，希望能夠?yàn)閺V大一線初中數(shù)學(xué)教師提供借鑒和參考。

初中數(shù)學(xué)；“支架式”教學(xué)模式；應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)重心在于從學(xué)生的日常生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來(lái)應(yīng)用和解釋實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有著進(jìn)一步理解，最終奠定學(xué)生日后情感、思維以及價(jià)值觀等多方面發(fā)展的基石。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“支架式”教學(xué)模式有著廣泛的應(yīng)用和較好的效果，接下來(lái)筆者將結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)這一模式的認(rèn)識(shí)和看法。

一、“支架式”教學(xué)模式概述

從一定角度上來(lái)說(shuō)，“支架式”教學(xué)模式將現(xiàn)代教育中“學(xué)生地位中心化”的理念變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，對(duì)于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生潛能的挖掘都有著極好的效果，對(duì)于教學(xué)效果的提升幫助極大。從教學(xué)時(shí)長(zhǎng)上來(lái)分，這一模式又可以細(xì)分為“大支架”與“小支架”。在進(jìn)行系統(tǒng)單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可進(jìn)行大系統(tǒng)支架的設(shè)置，其中可再適當(dāng)設(shè)置若干小支架，其彼此間互相聯(lián)系、互相搭建。一般情況下，“支架式”教學(xué)模式可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

①“腳手架”的搭建：教師確定近期的學(xué)習(xí)中心，依照“臨近發(fā)展區(qū)”的原則進(jìn)行概念框架的建立；②情境的進(jìn)入：教師將學(xué)生帶入特定的問(wèn)題情境之中，使他們與概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)接觸；③獨(dú)立探索：教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，包括確定屬性與概念，并按照重要程度對(duì)其進(jìn)行排序等；④合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論和協(xié)商，所得結(jié)果有可能會(huì)對(duì)本已確定的屬性和概念進(jìn)行增減，或調(diào)整已有的屬性與概念的重要性排序，更重要的在于使原本雜亂、矛盾的局面逐步一致化、清晰化，最終完成所學(xué)知識(shí)的知識(shí)體系建構(gòu)；⑤效果評(píng)價(jià)：這包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及小組對(duì)每一個(gè)成員的評(píng)價(jià)，內(nèi)容涵蓋了自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組所作的貢獻(xiàn)以及是否完成知識(shí)體系建構(gòu)等等。

二、“支架式”教學(xué)模式的步驟解讀

1.“腳手架”的搭建

在搭建“腳手架”的過(guò)程中，教師一方面要注意在教學(xué)任務(wù)的背景中尋找到支撐點(diǎn)，另一方面又不能脫離與學(xué)生日常生活和知識(shí)水平。例如，在學(xué)習(xí)正數(shù)、負(fù)數(shù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考日常溫度的變化來(lái)理解，而學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)、指數(shù)時(shí)則可以借助日常生活中物價(jià)的波動(dòng)等。在學(xué)習(xí)“映射”這一概念時(shí)，教師可以舉出生活中各種各樣的例子，如“看電影時(shí)電影票與座位之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系”、“馬路上車(chē)牌號(hào)與汽車(chē)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系”等等，在潛移默化間完成“腳手架”的搭建工作，此后教師只需要稍微進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠借助生活常識(shí)和具體的語(yǔ)言描述完成對(duì)抽象定義的牢固掌握。憑借“腳手架”理論的有力支撐，學(xué)生能夠相對(duì)輕松地穿越“發(fā)展區(qū)”，同時(shí)因?yàn)榻?gòu)過(guò)程是在學(xué)生十分熟悉的生活背景下，因此記憶的持久性也要更好。

2.“問(wèn)題情境”的構(gòu)建

實(shí)際上，“問(wèn)題情境”就相當(dāng)于是學(xué)生身邊實(shí)際生活的“背景支架”，這在轉(zhuǎn)眼間就將原本抽象、孔洞的知識(shí)轉(zhuǎn)化為了學(xué)生十分熟悉，也更加生動(dòng)的材料，使教學(xué)效果得到了極大的改善。

例如，在學(xué)習(xí)均值不等式這一模塊時(shí)，教師可以構(gòu)筑以下兩個(gè)“問(wèn)題情境”：①甲乙兩個(gè)商場(chǎng)均進(jìn)行打折促銷(xiāo)活動(dòng)，甲商場(chǎng)先是打x折進(jìn)行銷(xiāo)售，第二次再在前一次的基礎(chǔ)上打y折；而乙商場(chǎng)則兩次打折的幅度均為（x+y）/2折。問(wèn)：甲乙兩個(gè)商場(chǎng)哪個(gè)更為優(yōu)惠？②現(xiàn)在有一臺(tái)天平，其雙臂的長(zhǎng)短略微不同，除此之外均足夠精確。現(xiàn)在使用其進(jìn)行物體重量的稱量，只要分別將其放在左托盤(pán)和右托盤(pán)上進(jìn)行稱量，并將所得結(jié)果之和除以二就能得到真實(shí)重量。問(wèn)：這種稱量方法準(zhǔn)確嗎？如果不準(zhǔn)確，怎樣才能夠做到準(zhǔn)確呢？

實(shí)際上，這兩個(gè)“問(wèn)題情境”都是“背景支架”，前者是日常經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域的常見(jiàn)問(wèn)題，而后者則是物理問(wèn)題，由于其貼近實(shí)際生活，學(xué)生在思考的過(guò)程中也就步入了教師所創(chuàng)設(shè)出的情境之中。在這樣的背景下，若教師能夠給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，往往都會(huì)取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革實(shí)現(xiàn)的重中之重在于教學(xué)模式的變革，當(dāng)前階段，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到廣大家長(zhǎng)和教育工作者的關(guān)注。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造力、合作探究能力以及知識(shí)具體應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開(kāi)“支架式”教學(xué)模式的使用，一線初中數(shù)學(xué)教師也只有對(duì)此進(jìn)行不懈的探索和嘗試，才能更加得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展，為學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

［1］張亞亮.試析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.時(shí)代教育，2014，（22）∶186-186.

［2］夏遠(yuǎn)珍，陳朝剛.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中"支架式"教學(xué)模式的應(yīng)用研究［J］.讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，（21）∶237.

［3］符寧娟.試論“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（14）∶129-129.