淺談初中課堂物理教學中轉化學困生的策略研究

姜延齡

遼寧省本溪市本溪縣第四中學

淺談初中課堂物理教學中轉化學困生的策略研究

姜延齡

遼寧省本溪市本溪縣第四中學

在全面提高素質教育的今天，課堂教學要面向全體學生，同時又要因材施教，優劣兼顧。因此，在物理教學中，要根據知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的三維教學目標，設計具有較強創造性的問題，調動學困生學習物理的積極性。

一、物理學困生概念界定

學困生指的是智力屬于正常范圍，但在學習上有困難，難以達到《新課標》所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。學困生就其實質而言，是由于在認知方面、情緒方面存在一定的障礙而形成的。

二、物理學困生成因分析

（一）學科因素

大部分8年級學生剛學物理時，有一定的學習興趣，因為他們覺得物理課“好玩”，有實驗，但隨著學習內容的改變，對學生的學習方法要求較高時，一部分學生跟不上這個要求而成為學困生。

1.學科內容的因素

八年級上學期人教版物理學習內容為聲現象,物態變化，光現象，這一部分內容主要是認識，了解內容，學生在學習中以形象思維為主，大部分學學得也比較輕松。但到8年級下學期，學習內容為力,壓強與浮力,從形象思維到抽象思維這是一個質的轉變，形成一個兩極分化點，有10%左右的學生不能實現這一轉變而成為學困生。9年級，學習內容為簡單能量、電路，歐姆定律，電功率計算、電和磁的應用，不僅要求有抽象思維能力，創新設計能力，對計算的要求也比較高，再一個分化點形成10%學生不能達到教學大綱所規定的要求形成學困生，因此普通中學到初三，經過兩個分化點后有20%左右的學困生，所以初三下學期，一部分學生上課基本聽不懂，作業基本抄襲，對物理學習基本沒有興趣。

2.學科特點因素

物理學是一門實驗科學，許多物理現象、規律是通過實驗來得到的，因此學生動手實驗能力，以及根據實驗數據歸納、分析能力，是學好物理的必備條件，而目前實驗教學存在以下兩個問題：①是目前部分學校實驗條件有限，許多學生實驗無法正常開展，造成部分學生不能理解實驗中出現的現象和由實驗得到結論。②部分學生怕動手，自己對動手實驗毫無興趣，長期以往，他們的動手能力、解決問題能力跟不上教學要求，而成為學困生。

（二）思維因素

這部分學生由于智力遲鈍，這部分人占學困生的10%左右，主要表現為：①思維的廣度不夠，物理知識體系的綜合性要求學生思維有一定廣度，這樣才能在物理學習中用全面的綜合的觀點看問題。②思維的深度不夠，由于思維方式的不適應，聽課時處于茫然狀態，對待問題習慣于形象思維、而不去更深一層分析和綜合。

三、物理學困生的轉化策略

（一）降低教學起點，注重過程，培養思維能力

基本知識和基本是形成能力培養素質基礎，針對學困生認識能力差和思維能力差的特點，在轉化過程中注意以下幾點：

1.利用演示實驗——培養學生觀察能力

演示實驗，就是老師利用實驗器材、儀表向學生表演的示范實驗。演示實驗是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段。例在講《磁場》和“電流的磁場”這兩節內容時，磁場概念比較抽象，條形磁鐵、U形磁鐵，同名磁極，異名磁極之間磁感線分布與通電直導線和通電螺線管周圍的磁感線分布情況各不相同，可以將玻璃板放磁鐵上面，將鐵屑撒在玻離板上，使鐵屑在磁物作用下形成平面的磁感線分布圖形，使全班學生都能清晰地看到各種情況磁感線分布，這樣就加深了學生對“磁感線”的認識，使抽象問題形象化，從而使學生更容易理解和接受，同時也加強他們的記憶能力和思維能力。

2.降低教學起點，為他們鋪好臺階

在教學過程中從實際出發，降低起點，對過難，坡度過大的內容進行分步講解，對重點、難點和學生不足之處進行循環、多次反復。對一些綜合性強的題給他們適當提示，要求他們搞清已知什么，所求什么，題目的性質和類型，且在解題過程中使他們掌握解題的一般規律的技巧，思維深度和廣度及變通性都有一定提高。

（二）提高學生的自信心

自信是一種感覺，有了這種感覺，才能懷著堅定的信心和希望走向未來，學生找到自信的感覺，一半靠自己，另一半靠老師，在實際轉化過程上我從以下幾方面入手。

1.理解：在實際的學習生活中，特別是學困生經常會犯這樣那樣的錯誤，例如一是簡單物理題講過多遍，他們仍然出錯。面對這種情況老師以一種理解的情感來感化他們，幫他們找出出錯的原因，站在他們的角度來分析理解，讓他們有勇氣承認并糾正自己的錯誤，從而提高他們的自信心，也對老師獲得好感，以此來學好物理。

2.有意義的評價，老師為學困生的評價應該是多元化的，不只是評成績而是注重對過程的評價。老師應盡多可能地運用表揚，以培養學生的自信、自強和自主的信念。在物理教學中要善于捕捉學困生的閃光點，給予充分的肯定和表揚。

綜上所述，學困生形成的原因是多方面的，轉化和防治工作是一件非常復雜的工作。我覺得要想減少學困生數量，就首先必須懂得學困生的心理特點，防止和轉化并重的控制措施。并取得家長和社會的有力支持，使我們學校教育真正做到關注每一個人的健康成長。

[1]物理課程標準[M].中華人民共和國教育部.

[2]張大均.主編教育心理學[M].北京：人民教育出版社,1999

[3]陶昌宏.面對普通高中新課程計劃的思考兼談物理教師教育理念和方法

[4]呂明德.實施高中新課程方案深化物理教學改革.2000