淺談微課在中職英語課堂的應用

谷曉虹

涿鹿縣職業技術教育中心

淺談微課在中職英語課堂的應用

谷曉虹

涿鹿縣職業技術教育中心

信息技術在教育領域的不斷滲透和完善，為中職英語課堂開展微課教學模式奠定了基礎。“微課”是一種視頻為核心的課堂教學開展模式，它具有短小精悍、情景性強、主題突出等優勢，并且可以利用視聽效果降低中職英語教學難度，能夠有效地提高學生積極性和注意力。結合現狀來說，微課在我國中職英語課堂教學中的應用還存在一些瓶頸，本文中筆者通過具體分析和研究，提出合理有效的應用策略，以供廣大教育同仁參考借鑒。

中職英語；課堂教學；微課教學；應用策略

“微課”的核心是適用于課堂教學的視頻內容，廣義上也包括與教學目標有關的課件、素材、課題設計等，以此作為課堂教學的輔助資源，為學生在有限的空間、時間、資源中營造一個“立體化”的教學環境。從功能上說，“微課”所利用的視頻資源又區別于一般的信息化手段素材，它主張在完整的課堂教學規劃中“獨立”一部分較為完整的小規模課程，由于時間較短、內容集中、目的性強，并不會破壞整個課堂教學的進程，具有良好的推廣價值。

1、微課在中職英語課堂的應用價值

英語作為中等職業院校的必修課程之一，在教學目標設定應該與職業院校人才培養目標相一致，即強調學生的實踐能力。而傳統課堂英語教學過程中則過多的強調語法、結構、句式等內容，顯然不符合中職英語課堂教學要求。在信息技術的支撐下，中職院校可以方便地開展“微課”教學模式，使其符合當前“微時代”的要求，通過碎片化知識的整理、集中，促使日常應用和教學活動緊密地結合起來。

顧名思義，“微課”的一大特點就是“微小”——表現出“短小精悍”的內涵，這是由于微課模式的時間一般很短，基本保持在3-5分鐘左右，最多不會超過10分鐘。在較短的時間內集中某一知識點、教學任務或教學方式展開，在視頻生動、具體的優勢下提高學生興趣，集中課堂注意力，因此可以將其視為一個獨立的“小規模課堂”。微課開展的優勢還有很多，基于互聯網時代的特點而言，其最大優勢在于資源豐富，教師可以從網絡上獲取豐富的視頻資料、課件資料、英語習題等，開展起來也非常靈活、機動；微課在中職英語課堂中應用價值主要體現在以下兩個方面。

第一，符合中職學生英語學習認知特點。常規英語課堂教學活動中，教師只要在45分鐘內傳遞完本節課的教學內容即可，很少強調教學的節奏感、結構性，這很容易引起學生的注意力分散和學習動力懈怠。同時，一節課時間內有效地講解時間并不多，根據中職學生強調實踐性的特點，會因為缺乏結構中心而忽略重點內容。而微課的融入可以很好地解決這一問題，一方面避免了課堂“無效時間”的浪費，另一方面可以在10分鐘左右的時間內解決課堂枯燥、乏味的問題，有效地提高學習效率。

第二，有效解決中職英語教學的難重點。微課模式主要集中在某一點展開，包括教學方法、問題、任務等。根據這一優勢，可以將課堂應用中的難點、重點集中在微課部分展開，充分發揮針對性、集中性的優勢，可以在較短的時間內獲得最大的教學成果。

2、微課在中職英語課堂的應用瓶頸

第一，微課應用頻率過高會造成中職英語學習缺乏完整性、體系性。通俗地可以將“微課”理解為“課中課”或者“小課堂”，它的本意是通過這種相對獨立的方式，對英語課堂教學中涵蓋的重點、難點進行集中強化。但微課應用頻率過高，同樣會出現負面效應；一方面，教師結合視頻及其他輔助素材展開微課應用的過程中，需要實現整體課堂向“小課堂”的切換，這一過程必須自然、流暢、連續，否則容易造成學生英語學習慣性的終端。另一方面，微課強調某一方面的英語難點、重點，會對學生造成“片段化”的感覺，將注意力過度的集中在微課內容上，久而久之就造成了中職英語整體知識體系的碎片化。

第二，微課應用對中職英語教師的業務能力提出更高的要求。由于課堂教學時間有限，中職英語在微課設計層面要保障其適用性人才的特點，因此對中職英語教師的素質提出更高的要求。在講解過程中，要放慢語速、語調準確、內容詳盡，在視頻選擇上要立意清楚、關聯緊密、知識集中。要實現有效地微課應用需要大量的前期準備工作，如果能力匱乏反而會影響教學效果。

3、微課在中職英語課堂的應用策略

結合中職英語課堂教學的特點以及人才培養目的，筆者從課前、課中和課后三個環節展開應用策略的討論。

3.1 課前設計引入微課

顧名思義，“課前設計”的主要功能是實現中職英語課前教學的引導功能，發揮視頻良好的創設情景作用。課前設計引入微課主要是用來自主預習，學生在觀看視頻之后會對本節課所將的內容有一個初步了解，并形成良好的課程開展鋪墊。

這一環節的關鍵是視頻選擇，其內容既要有足夠的吸引性，又要與課程所講授的知識存在密切聯系。例如，中職英語課程中學習How to ask the way的相關知識時，可以播放相關的英語原聲影視作品片段剪輯，將各種問路的方式集中在一起，這樣既增加了詞匯量，也豐富了現實中的應用模式，學生可以根據自己的喜好、習慣去記憶這些句式。

3.2 課中設計引入微課

課堂教學開展過程中如何應用微課的關鍵“時機”，一般來說，單位英語課程中需要大量的知識教授，常規課堂中是老師講、學生記的“滿堂灌”方法。充分利用信息技術的基礎上，教師可以實現將相關資源發給學生，并充分利用電教室的設備優勢與學生展開互動；在確保課堂英語知識講解完畢之后，隨即進入微課階段，讓學生從高度緊張的課堂氛圍中脫離出來，但并不完全放棄任務，而是改變一種策略——通過播放視頻，學生可以從內容中清晰地體會到本節課的重點、難點，但在相對輕松緩和的環境下，比傳統教學方式更有效。

3.3 課后設計引入微課

現階段智能手機已經十分普及，中職院校對學生使用手機的態度也一再開放，教師可以充分利用這一資源將微課視頻、相關資料整理后在微信、QQ等社交平臺上分享，以供課后學習使用。微課應用在課后設計的原則是補充、完善，充分發揮知識的查缺補漏功能。例如，微課可以幫助學生提供記憶單詞的語言環境，在理解的層面上加深記憶，以此發揮更好的教學效果。

總體而言，微課很十分中職英語教學的“實踐性”需求，是一種有效的教學工具和手段。實踐證明，合理的應用微課教學模式不僅可以提高中職英語教學質量、效率，還具有發揮課堂教學模式創新的功能。

[1]陳文秀.微課在中職英語課堂教學中的應用[J].現代職業教育,2015,29:64-65.

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[4]馬宇琨.淺談微課在中等職業學校英語課堂教學中的應用[J].職業,2016,08:23.